【正文】 都被城里的中學(xué)所錄取，剩下就近入學(xué)的，大都是二流、三流甚至是不入流的學(xué)生。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，而思考不深不透同樣不行，這就是挑戰(zhàn)性問(wèn)題的魅力所在。在運(yùn)用教案的過(guò)程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實(shí)施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫(xiě)，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識(shí)性的傳授。實(shí)際上是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。（二）學(xué)法指導(dǎo)有兩種常見(jiàn)的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥?而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫(xiě)及使用的具體要求：題型要多樣。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類(lèi)內(nèi)容”；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類(lèi)”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。學(xué)完一課后，要在“學(xué)案”的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容——熟讀文本，提煉知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過(guò)熟讀文本，通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)等途徑，能夠歸納整理出本課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有初步認(rèn)識(shí)；學(xué)生可以用知識(shí)樹(shù)、網(wǎng)絡(luò)圖等方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；教師編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成若干問(wèn)題，以簡(jiǎn)答、填空等形式出現(xiàn)，但不能破壞知識(shí)的整體性。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用： ① 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑； ② 課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③ 學(xué)生課堂展示的備份材料； ④ 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本； ⑤ 自我反思小結(jié)的文本材料；⑥ 以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。而導(dǎo)學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。這樣一比較，就清楚地明確了學(xué)案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。因此，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)決定了一節(jié)課的成敗。①建立一個(gè)前提充分了解自己的學(xué)生。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。第一篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。了解他們的知識(shí)構(gòu)成、水平層次、能力狀況、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣、心愿訴求等。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于：a、問(wèn)題應(yīng)該有針對(duì)性，能直指本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，導(dǎo)學(xué)案是通過(guò)教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫(xiě)出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。——運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題這是是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)等途徑，能夠運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“ 會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。二、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生