【正文】 都被城里的中學(xué)所錄取，剩下就近入學(xué)的，大都是二流、三流甚至是不入流的學(xué)生。設(shè)計的問題要讓學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，而思考不深不透同樣不行，這就是挑戰(zhàn)性問題的魅力所在。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識性的傳授。實際上是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。（二）學(xué)法指導(dǎo)有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從 而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。（四）達標(biāo)檢測達標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。學(xué)完一課后，要在“學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容——熟讀文本，提煉知識點學(xué)生通過熟讀文本，通過獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)等途徑，能夠歸納整理出本課的知識點，對重點、難點問題有初步認識；學(xué)生可以用知識樹、網(wǎng)絡(luò)圖等方式對知識點進行歸納整理；教師編制導(dǎo)學(xué)案時，可以將知識點設(shè)置成若干問題，以簡答、填空等形式出現(xiàn)，但不能破壞知識的整體性。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達不到基本的學(xué)習(xí)要求。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個作用： ① 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑； ② 課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③ 學(xué)生課堂展示的備份材料； ④ 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本； ⑤ 自我反思小結(jié)的文本材料；⑥ 以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。而導(dǎo)學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。這樣一比較，就清楚地明確了學(xué)案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。因此，這些問題的設(shè)計就顯得至關(guān)重要，甚至可以說決定了一節(jié)課的成敗。①建立一個前提充分了解自己的學(xué)生。認真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。第一篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。了解他們的知識構(gòu)成、水平層次、能力狀況、情感體驗、行為習(xí)慣、心愿訴求等。而問題的設(shè)計要點在于：a、問題應(yīng)該有針對性，能直指本節(jié)課知識的重點或難點。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，導(dǎo)學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學(xué)習(xí)課文。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案增長知識、形成能力。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達到?！\用知識點解決實際問題這是是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)生通過獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)等途徑，能夠運用知識點解決實際問題。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“ 會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。二、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別導(dǎo)學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生