導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別-wenkub
2024-11-10 12 本頁面
【正文】 上得很條，但學(xué)生無法接受，又有什么效果呢？正因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不多，所以才能為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，留出充分的時(shí)間與空間，也才能運(yùn)用各種教學(xué)手段，展開各種教學(xué)活動(dòng)，從不同方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、活躍課堂氣氛，達(dá)到課堂教學(xué)的最終目的讓絕大部分學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能理解掌握。因?yàn)檫@一切，是我，是我們開展教育教學(xué)工作，開展導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)的最基本的出發(fā)點(diǎn)與起跑線。農(nóng)村中學(xué)的生源質(zhì)量不容樂觀，因?yàn)槊磕甑男W(xué)畢業(yè)升初中，成績(jī)一流的學(xué)生大都被城里的中學(xué)所錄取，剩下就近入學(xué)的，大都是二流、三流甚至是不入流的學(xué)生。①建立一個(gè)前提充分了解自己的學(xué)生。而導(dǎo)學(xué)案，其靈魂則在“導(dǎo)學(xué)”二字上，即教師通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生在課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地理解、掌握該課堂要達(dá)到系列教學(xué)目標(biāo)。而導(dǎo)學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上，在教師的設(shè)計(jì)、指引下、由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程活動(dòng)的案例。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。只有經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。2．問題化原則。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測(cè)的明確用語，并指出重難點(diǎn)。第一篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。（二）知識(shí)準(zhǔn)備即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這就是所謂的參與性原則。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。第二篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別十、研究結(jié)論及分析導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和鉆研教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例。它是“為學(xué)生的設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)的是學(xué)生的訴求。因此，與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的作用定格在其發(fā)揮的引領(lǐng)作用上，即教師在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者，教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演與評(píng)判者，也就是人們常說的“教師的主導(dǎo)地位”；而學(xué)生，被定義為整個(gè)教學(xué)過程的參與者、體驗(yàn)者，教學(xué)活動(dòng)的演員與完成者，也就是人們常說的“學(xué)生的主體地位”。了解他們的知識(shí)構(gòu)成、水平層次、能力狀況、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣、心愿訴求等。說這些學(xué)生差，未必是在智力上，其實(shí)大都是差在知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、方法能力以及思想觀念等方面上。②。③把握兩個(gè)要點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)與展示的方式。而問題的設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于：a、問題應(yīng)該有針對(duì)性，能直指本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)滿足不同層次的需求，要使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的要求中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。d、問題的表述用語必須有準(zhǔn)確性。教更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，導(dǎo)學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。因而，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，或有學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進(jìn)文本。而教案只在老師心中，學(xué)生是無法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路的。第四篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別教案突出的是教什么、怎么教。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對(duì)以際學(xué)案就少得多。而教案中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個(gè)預(yù)設(shè)，沒有導(dǎo)學(xué)案那樣了解得清楚明白。另外，我們教案中設(shè)計(jì)的提
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