【正文】 ?學習的實質(zhì)是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，?教學過程就是把知識結構轉(zhuǎn)化為學生的認知結構。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、?自主探究的學習條件，創(chuàng)設營造民主、和諧的學習環(huán)境氛圍，?并注重挖掘?qū)W生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自主探究的導學機制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，?產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(knowwhat)”、“知其所以然(knowwhy)”而且要讓學生“知其所用(knowhow)”、“知其誰用(knowwho)”。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，?而應是一個新舊知識相互作用的過程。?這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。在此基礎上，學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，?創(chuàng)造出意想不到的教學效果。，?中學生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學目標有計劃、?有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。?同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發(fā)展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。?這為我們實施“導學學案、自主探究”的教學模式提供了可靠的實踐依據(jù)。依據(jù)學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，?確定教學目標和師生教學過程、活動設計，?針對性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，?指導學生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）?。此外，?我們的創(chuàng)新性“導學學案、自主探究”還借鑒了杜威的問題教學法、?布魯姆目標教學法中的目標設計和“和諧教學法”中的綱要信號對知識網(wǎng)絡的處理等有益部分。三、“導學學案”的編寫原則現(xiàn)代課堂教學要求，?要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學的質(zhì)量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發(fā)展觀；?要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀。因此，“導學學案”的編寫應體現(xiàn)如下幾個特點：?①基礎性面向全體學生，讓其生動活潑主動地發(fā)展。學生主動學習，自主探究，主動發(fā)展；③主體性學生的學習是主動的。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現(xiàn)針對性、?層次性、梯度性。⑤生成性樹立生命的觀念。?因此，學案的編寫應遵循以下基本原則：教師要把學生作為真正的教育主體，?以學生生動活潑主動的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。?堅持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂結合；?變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結合；讓學生從沉重的學習負擔中解放出來，?從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想象與創(chuàng)造的時間。?學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主動參與、全員參與和全程參與，?真正做學習的主人。創(chuàng)新性原則就是在教育教學中，?教師要創(chuàng)新的教，學生要創(chuàng)新的學，營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、?民主的、和諧的環(huán)境。給學生一定的自由度，?讓他們能主動自由地思索、想象、發(fā)問、選擇甚至行動。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間，?去探索和創(chuàng)造；為學生提供學習情景，讓學生去感悟體驗知識形成的過程；?在環(huán)境方面，則有能引起創(chuàng)造思維的感觀刺激，如抽象畫及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長發(fā)展史的介紹等等。??重視學法指導是“教會學生學習”?的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，?一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。隨著知識網(wǎng)絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，?為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。體現(xiàn)因材施教、?分層教學、大面積提高教學質(zhì)量的需要，但是無論在哪個層面上，?都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。梯度導學包括基礎知識導學、?基本技能導學和思維創(chuàng)新導學；梯度導練包括基礎知識導練、?基本技能導練和思維創(chuàng)新導練。另一方面，?堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對個性的發(fā)展，?特別是要重視對創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。布魯納說：?“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，?而應該是知識獲得過程的積極參與者。?應當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，?不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，?學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的探究過程中，?在積極的思維中，進入思考和創(chuàng)造的王國。?因此，探究性原則應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權威挑戰(zhàn)。課堂教學不應是封閉的系統(tǒng)，?教學設計也不應當是固定不變的框框。?一個好的教學模式應具有開放博容的教學思想、科學新穎的教學設計、?靈活創(chuàng)新的教學內(nèi)容和務實高效的教學效果?！皩W學案”?編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力。包括動眼觀察、?動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。?課堂教學注重激發(fā)學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。在理科的題目設計上，力求務真求實的嚴密性、邏輯性。 心理學實驗證明：?在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維更活躍。堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，?讓學生生動活潑的發(fā)展。?在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎上更學會進一步合作。?因此，民主性是“自主探究，學案導學”不可缺少的內(nèi)在特征。實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創(chuàng)新。結合現(xiàn)實、結合實際教學做。?讓學生自己設計、親自體驗、自我評價，體味創(chuàng)造的滋味，?如開展調(diào)查活動、觀察活動，開展角色創(chuàng)造活動、編講故事活動、科技小制作活動等等。四、“導學學案、自主探究”的課堂操作模式“導學學案、自主探究”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，?而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，?其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；?教師的導學是學習的前提；討論質(zhì)疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。設計“導學學案”時，著力點應放在學法指導上，如觀察、?記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，?訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。學生活動:自主性學習階段 發(fā)展性學習階段 創(chuàng)造性學習階段預習基礎知識、收集知識信息提出問題、交流討論 質(zhì)疑釋疑、積極思維 尋求結論、力求突破教師活動 指導性教學階段 啟發(fā)性教學階段 合作性教學階段編發(fā)導學學案、設置問題情景、啟導發(fā)現(xiàn) 辯疑解難、啟迪思維 引導遷移、鼓勵創(chuàng)新 ，進行以案導學 課前下發(fā)“導學學案”?后，學生據(jù)此進行預習自學，課上老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，?準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、演示實驗、?現(xiàn)代教育技術等手段，創(chuàng)設情境，把握學情，激發(fā)學生的學習興趣和動機。學生以“導學學案”?為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、?工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。?這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。?對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，?構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。把知識梳理成線，?形成網(wǎng)絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程?？傊?，?教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。第三篇：學案導學“學案導學—六步教學”教學模式實施小結自我區(qū)推行“學案導學—六步教學”教學模式以來，我校組織老師認真學習與“學案導學—六步教學”模式相關的理論材料，在思想認識上對這種模式已形成共識，現(xiàn)正在積極推行中。一、“學案導學—六步教學”的優(yōu)點有：1.“學案導學—六步教學”是實施素質(zhì)教育的有效途徑?！浇虒W能”減負“不”減質(zhì)“。突出學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是學案導學—六步教學的核心?！浇虒W能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神學案導學—六步教學模式為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平