【正文】 開展的。民族精神的傳承者。道德行為的示范者班主任一定要言而有信，言而有物?！皩W會學習、學會生存、學會交往、學會創(chuàng)造”是現代社會對新人才的基本要求，也是學校教育目標教育方法的具體體現。班主任要承擔對學生進行心理教育的任務。班主任要聯接好與任課老師、學生家長共同制定班級管理的教育對策。班主任是班集體的核心人物，對班集體的建設起著很重要的作用。班主任應做好學校教育和家庭教育的橋梁，承擔家庭教育的指導者的角色。家庭教育的指導者當今社會廣大家長對孩子學習的重視度日與劇增，對孩子的期望也從來沒有像今天這樣高。幫助學生樹立學習目標； 培養(yǎng)學生的學習興趣； 營造良好的學習氛圍； 不憤不棄，適時點撥； 適時控制學生的學習情緒；學生健康安全的護衛(wèi)者。班主任承擔的角色（一）班主任的表層角色學校德育的落實者貫徹《中小學生行為規(guī)范》和《中小學學生守則》； 落實學校提出的教育目標； 學校素質教育的推動者；是執(zhí)行學校領導教育指令的中堅力量；日常任務的管理者班級的日常管理直接關系到班級的穩(wěn)定，而班級的穩(wěn)定對于學生的成長與發(fā)展來說至關重要。精神關懷內容是很廣泛的，關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本表現，也是學生基本的精神需求。學生是有血有肉的人，關懷學生就是關懷生命。前俄羅斯教育家烏申斯基：“只有人格才能影響人格的形成與發(fā)展。愛因斯坦：“一個人智力上的成就，很大程度上取決于人格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。其次，注意關心國家大事，把握時代脈搏。衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。記者：你喜歡讀什么書？溫總理：身無半畝，心憂天下，讀破萬卷，神交古人。高度的責任心：試問，我們該拿什么來拯救我們的民族？ ——拿我們手里代表未來的孩子。教師的智慧從哪里來？ 從學識與實踐中來。高度的責任心。要做一名優(yōu)秀的班主任，成為堪稱教育家的人民教師，有三個先決條件：學識淵博。③了解每位學生，重在因材施教。①平等的師生關系，無話不談。技藝高超，是育人的能手。博學多才，是學生崇拜的偶像?！惫磐駚?，最優(yōu)秀班主任首推孔子。全國優(yōu)秀班主任、全國先進少年兒童工作者翟康老師在《學會當班主任》一書中寫到：“教師育人既要靠真理的力量，更要靠人格的力量；教師是學生的楷模，應以自己優(yōu)秀的人格本色去影響學生，這樣的教育才是最生動、最有效、最深刻的。班主任的工作是塑造學生靈魂的工作，是學校全面貫徹黨的教育方針，加強德育工作，實施素質教育，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的中堅力量。偉大——來源于每一位班主任從精力到體力的巨大付出。龐雜——從學習成績道德品德直至學生在學校的一切。為什么教師不愿當班主任?今天我們如何當好班主任？班主任：一份瑣碎又龐雜，普通又偉大的工作。90%的困惑：今天如何當班主任？知情脫節(jié)”:90%的教師認為班主任工作對學生健康成長十分重要,而90%的教師卻表示不愿意當班主任。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。教師需要：境界、修養(yǎng)、人格。對教師來說，境界是教育的起點，修養(yǎng)是教育的載體，人格是教育的風帆。對學生寬容，一是學生不是敵人；二是學生都是涉世未深的少年，成人都難免犯錯誤，何況他們；三是簾容比訓斥更能感化學生，有利于學生接受教育，寬容是心底里對學生過錯的諒解。我們今天下午制個時間，一起請這位同學給我們唱一遍，好不好”政里一片掌聲，“那么，我們繼續(xù)來解這道題……”原來，那位學生在頭天晚上看電視，被走紅一時的一個搖歌星迷住了，到校上課，仍不能從頭晚的興奮中出走出來。這聲音很大，全班都能聽到，以至于講課的這位數學教師不得不停下來，他停頓了一下，然后笑著向學生們：“這么美妙的歌聲真把我陶醉了。寬容不僅是教師的美德，也是做人的美德，“寬容”往往和“大度”連在一起，學會寬容，是一個教師高超教育藝術的又一把利劍。無激情，必然得到無激情的聽課。他干凈無須的下巴的鐵青更顯出一種鋼鐵般的美。他喜歡動，靈活的眼睛像在在說話，有時候，站著不說，學生也知道他要講什么，在他的無聲的表情中師生們爆發(fā)出春雨般的笑聲。李政道博士雖人到高齡，但仍舊是那樣地風度翩，方形臉上棱角分明，華發(fā)向后攏著，整齊而有序。在偶發(fā)事件發(fā)生之后，班主任要注意調查研究，了解事件發(fā)生的原因，然后再審時度勢采取靈活的教育方式，給予處理。其次，了解情況掌握分寸。處理偶發(fā)事件，首先，班主任要控制住自己的感情，沉著冷靜，不慌不亂。上面所舉兩個例子，說明偶發(fā)事件一旦發(fā)生，教師必須想出解決的辦法，采取果斷措施，給予妥善處理。緊迫性。這一事件是非常偶然的，同時又是突發(fā)的。例如，南方某一學校學生上體育課，一個學生把足球踢到了校外，于是這位學生便翻墻去找。(此事曾在中央人民廣播電臺午間半小時中播出)偶然性。沒想到，這位學生在回家的公共汽車上死去了。學生于是堅持上課。由于偶發(fā)事件的突發(fā)性，常常搞得班主任手足無措。偶發(fā)事件的常常以突然的方式爆發(fā)，常常和社會上的重大事件、學生的家庭的重大變故或學生本人的意外遭遇聯系在一起，在教師缺乏足夠的思想準備的情況下突然發(fā)生。注意研究偶發(fā)事件的特點、成因、處理方法，努力防偶發(fā)事件于未發(fā)，即使偶發(fā)事件突發(fā)，班主任心中因有備而無患。偶發(fā)事件是班主任最頭痛的事，處理偶發(fā)事件是對班主任工作藝術的考驗。班主任偶發(fā)事件處理藝術(20091223 10:03:16)轉載▼標簽： 教育偶發(fā)事件班主任突發(fā)性眼傷美德 分類： 班主任工作偶發(fā)事件是指在教育的過程中發(fā)生的事先難以預料、出現頻率較低，但必須迅速作出反應，加以特殊處理的事件。根據這一共同點，只要我們找好切入點，班主任老師就一定找到與家長共同的話題，只要班主任老師推心置腹，講話入情入理，以理服人，一定可以醫(yī)治好家長在教育上的疾患。今后我一定配合您搞好家庭教育……”從此以后，這位家長變了，常常打電話到學校詢問孩子在校品德表現和學習情況，并匯報孩子在家的表現，這位學生在教師與家長的共同教育下，學習、品德有了很大的進步，以理想的成績升入中學。家訪時，這位家長十分傲慢，手持大哥大，仰坐老板椅。一位學生家長是個大老板，非常有錢，對孩子的教育不管不問，并且有自己的教育理論“樹大自然直”。我們在研究了家長的教育類型后，方可對癥下藥，有的放矢。我們通過研究發(fā)現，學生家長大體分為五種類型：物質刺激型、懲罰型、放任不管型、束手無策型、科學教育型。把教學教育與家庭教育結合在一起，教師和家長心往一處想，勁往一處使，為把學生培養(yǎng)成四有新人起著非常重要的作用。班主任辦好本班的家長學校，能提高家長家庭教育素質，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。家長學校有函授和面授的兩種。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有家長學校，我們就不可能有真正的家庭學校教育?？隙ㄟM步，指出不足，常常是與這種類型家長談話的基本方式。比如，同樣是學習成績不好，若是家長有見識，思想水平比較高，能正確教育子女，可以直言不諱地介紹孩子的學習情況，分析孩子的不足，共同研究提高教育孩子的辦法。多數家長是有權威的，也有極少數家長在孩子心目中的位置不高，或者說影響力甚微，做家長工作應該充分估計到這些情況。每個班級五十幾名學生家長，他們從事的職業(yè)不同，文化修養(yǎng)、政治素質不同，社會地位、經濟狀況不同，因而他們的思想意識和思想方法有差別。家長工作的目的是教育學生，但這項工作的直接對象是家長，一般說來，多數家長重視對子女的教育，注意培養(yǎng)孩子的正確思想、良好的品德和行為習慣，關心學生的學業(yè)成績和健康。家訪時最忌教師向家長告學生的狀。通過訪問，協調學校教育和家庭教育的步調，以發(fā)揮學校教育的主導作用，和家長建立良好的關系取得家長對教師工作的支持和配合。家訪工作中，教師要了解學生家庭教育情況，即學生在家情況和學生在家中的表現。家長工作的另一個重要形式是家訪。講話應以鼓勵為主。另外，在召開家長會之前，要與家長取得聯系，通報會議內容，讓家長來開家長會做到有所準備。這兩種班主任與家長聯系形式都是班主任經常運用的。班級家長會一般是教師向家長匯報班內學生思想、學習、健康狀況，指出應當注意的問題，并和家長一起研究改進教育方法等。因此，學校和家庭保持密切的聯系和相互合作是完成教育計劃的重要條件。班主任家長工作藝術(20091223 10:01:02)轉載▼標簽： 班主任家庭教育家長會教育 分類： 班主任工作家庭是兒童最先接受教育的地方，父母是兒童最早的老師。當然，這種表揚不是遷就學生，而是要選擇有意義的方式對學生進行激勵。學生都有自己的特殊好愛，后進生更是如此。當然，表揚也不能濫施，要看準火侯，找準時機，讓表揚的激勵作用發(fā)揮到最高點。如果班里某位學生做了好事，取得了好成績，班主任老師，或是班干部寫封表揚信，寄到學生家里，家長會臉上有光，學生會心里添彩，家庭氣氛會更加和諧，學生會受到更大鼓勵，激勵效果會更持久。喜報表揚法。歌聲加上掌聲，其激勵作用會更強。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以選一首歌獻給被表揚的學生。歌聲表揚法。這種表揚方式簡單方便，但有些單調，激勵效果沒有達到最佳?？陬^表揚法。要知道，贊美會在人心里引起的是積極效應，這種積極效應會起連鎖反應，也許就因為你的一句贊美的話，學生上課注意聽講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為了班主任表揚的契機。另外，如果一時學生沒有值得表揚的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進取心。如果一時沒有發(fā)現學生身上的閃光點，就要創(chuàng)造機會，讓學生閃光。學生，尤其是后進生表現出的進步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，保護這小小的進步的火焰不要熄滅。學生表現出一點點進步的苗頭，班主任就應該給予適時適度的表揚。表揚應該把握時機。表揚應實事求是。我們認為班主任不要吝嗇自己的“贊美”與“表揚”，學生有了進步，不妨表揚；與以前相比，學習成績有所進步，也可以表揚。但是許多班主任教師對學生的表揚太少，好象教師的話一字千金，輕易不出嘴。表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予肯定。那種傷害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。不管何種形式的處罰，都必須以愛護受教育者，喚起被教育者的自知為目的。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。如果處罰不公正，“看人下菜碟”，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)規(guī)紀的權威，班級管理勢必受到很大的影響。(3)公正原則。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態(tài)，不“結案”，學生會認為班主任無能，沒有辦法。因為，學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。(2)及時原則。適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。學生犯了錯誤，班主任要根據所犯錯誤的性質、程度、影響及自己認識情況，對照學校有關違規(guī)違紀處罰條文，給予適度的處罰。處罰手段是班務管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設；運用不好，不僅起不到正向教育效果，還會產生副作用。比如魏書生發(fā)明的“唱歌法”、“寫一份說明書法”，都不失為好的“處罰法”。處罰不是目的，而是手段。所以，對違規(guī)違紀的學生必須有適當的處罰，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護措施。對孩子來說，這個客觀應當包括教師在內。因為，第一，“人”并不是完全自覺的(許多人不承認這一點