【正文】 指導(dǎo)，營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。優(yōu)美的意境中，表達(dá)出作者贊美的真情。先總提濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，再?gòu)臐?jì)南的山、水兩方面寫出濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn)，最后以一句簡(jiǎn)明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，受到美的熏陶。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣候截然不同。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟(jì)南的天然屏障。文章生動(dòng)而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和贊美之情。五、寫作練習(xí)：借鑒課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。露：因?yàn)橛械牡胤窖┖顸c(diǎn)，山被覆蓋著，雪薄的地方草色就只有顯現(xiàn)出來(lái)了，這與下文的“花衣”照應(yīng)。天兒越晴，水藻越綠，就憑這綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！不忍得將水人格化，使水富有了靈氣；而這樣寫的目的，更是為了寫綠，寫綠的精神之珍貴、可愛(ài)、美麗。山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！八薄皢拘选倍际菙M人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。擬人見(jiàn)書５７頁(yè) 定義：作用：使物人格話，使描寫生動(dòng)形象。比喻的條件：本體和喻體要有相似點(diǎn)。借喻：不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。其典型形式是：甲是乙。例如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。明喻：本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻“像似、仿佛、猶如”等聯(lián)結(jié)。四、賞析語(yǔ)言㈠修辭手法用的好(過(guò)渡)濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”? 不可以。（板書）水：反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣——暖 把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)——綠 整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶——清三、探究“這就是冬天的濟(jì)南”中“這”指代的是什么？這句話有什么作用？——作為全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)冬天這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感?！保ā罢麄€(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶” ——用比喻突出水的清亮的特征。）③水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。文章按怎樣的順序描寫雪后的山景？按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，由高到低，自上而下，有層次地寫出秀美的山景。）㈡重點(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?（妙在雪光雪色雪態(tài)）①雪光“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花” ——松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，——藍(lán)天與似銀的雪相映生輝； ②雪色“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，——白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。（用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”；用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。⒉雪后的山景——秀氣。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：研讀重點(diǎn)段落，賞析文章語(yǔ)言一、速讀全文，說(shuō)說(shuō)濟(jì)南的山。⒊城外遠(yuǎn)山。二、(2～4)寫濟(jì)南冬天的山景⒈陽(yáng)光朗照下的山景。作者選取了哪些具有代表性的景物來(lái)描寫濟(jì)南的冬天？山（陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山）水（水色）濟(jì)南人對(duì)濟(jì)南冬天什么情感？濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾?；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠。運(yùn)用對(duì)比手法的好處? 通過(guò)三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，贊益它是個(gè)“寶地”，這是貫穿全文的主線．文章緊緊抓住這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。②沒(méi)有重霧（和倫敦比）倫敦冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。思考以下問(wèn)題濟(jì)南的冬天的天氣有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用了什么寫法？有什么作用？濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比的寫法。澄清：本課指清亮，透明。鑲：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣。安適：安靜而舒適。溫晴：天氣溫暖、晴朗。被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。1936年，他的代表作《駱駝祥子》問(wèn)世被譯成了十幾國(guó)的文字，產(chǎn)生較大的影響。1924年赴英國(guó)講學(xué)，并開(kāi)始進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。而素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。今天我們不說(shuō)溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。3．體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。第四篇：濟(jì)南的冬天濟(jì)南的冬天【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味積累語(yǔ)言，體味濟(jì)南的冬之美。布置作業(yè)：選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫法，以“的秋天”為題寫一篇短文此題意在借鑒課文的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力?；顒?dòng)三：聯(lián)想拓展古今中外寫冬天的作品很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的廣泛閱讀，開(kāi)拓視野，拓展思路。在閱讀中可以思考如下問(wèn)題：課文中寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？你讀了課文，吧、是不是覺(jué)得濟(jì)南的冬天如作者所說(shuō)，是“暖和安逸”的？為什么？課文在寫法上有什么手法？活動(dòng)二：深入理解本文可供欣賞的部分很多，如觀察角度的選擇與變化，在欣賞的過(guò)程中不要面面俱到，而是要突出重點(diǎn)，集中欣賞幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，以收見(jiàn)微知著、窺一斑而見(jiàn)全豹之效。第三篇：濟(jì)南的冬天：整體感知采用多種形式反復(fù)閱讀，如放錄音、教師范讀、齊讀、散讀等?？凑l(shuí)寫的好，我們大家以后去濟(jì)南就請(qǐng)他做導(dǎo)游。十一、寫作練習(xí)：解說(shuō)詞：國(guó)慶節(jié)大家想不想去濟(jì)南看看呢？現(xiàn)在的濟(jì)南和老舍先生生筆下的濟(jì)南有很多相同點(diǎn)，更有許多新的景點(diǎn)值得大家去游玩、去經(jīng)歷。”——《濟(jì)南的冬天》老舍小結(jié)： 在老舍先生的筆下冬是美的，秋也是美的。上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南?？墒牵由蠞?jì)南的秋色，濟(jì)南由古樸的畫境轉(zhuǎn)入靜美的詩(shī)境中了。請(qǐng)你在秋天來(lái)。你的幻想中要是這么個(gè)境界，那便是個(gè)濟(jì)南。課下探討：如果以《冬天的濟(jì)南》為題，課文開(kāi)頭應(yīng)怎么對(duì)比？十、拓展閱讀并歸納中心：在老舍先生的筆下濟(jì)南的冬天是美的，那么，濟(jì)南的其它季節(jié)美不美呢？請(qǐng)看下面一段文字：（投影顯示）“濟(jì)南的秋天是詩(shī)境的。交流、討論不懂的問(wèn)題。七、自讀并賞析第二、四、五段：走進(jìn)老舍筆下的濟(jì)南的冬天，發(fā)現(xiàn)有許多美景令我們陶醉。具體說(shuō)說(shuō)為什么妙呢？——“山上的矮松”下小雪后“好象日本看護(hù)婦”，用比喻的手法寫出了矮松的秀美和小雪的形態(tài)；“山尖”給藍(lán)天“鑲”上一道銀邊，用擬人的手法寫出了山色的美 ；“山坡上”雪色和草色相間，給山們穿上帶水紋的花衣，用比喻的手法寫出小雪后的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想； “山腰上的薄雪在陽(yáng)光斜射下好象害了羞”，用擬人的手法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)?！白蠲畹氖窍曼c(diǎn)小雪呀”一段。所以無(wú)論寫哪一個(gè)地方的景物，都要緊緊抓住當(dāng)?shù)鼐拔锏奶卣?；而寫此地的某一個(gè)季節(jié)的景，則要緊扣此季節(jié)的景物特點(diǎn)。因?yàn)闈?jì)南三面環(huán)山，形成濟(jì)南的天然屏障和景觀，距市中心五里還有著名的千佛山；而濟(jì)南又多泉水，自古就有“泉城”之稱，著名的有趵突泉、黑虎泉、珍珠泉等，清人劉鳳誥詠湖有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句?，F(xiàn)在，假設(shè)在座的各位都是在冬天慕名而來(lái)的游客，而你是一位濟(jì)南的導(dǎo)游，你應(yīng)該向大家介紹游覽濟(jì)南冬天的那些主要景物？來(lái)拉走我們這些游客呢？（二）第二至五段：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這四段，介紹的時(shí)候注意兩點(diǎn)：（1）抓住主要景物及特征（2）符合導(dǎo)游的身份分別請(qǐng)一名男生和一名女生到講臺(tái)前做導(dǎo)游，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)的解說(shuō)詞說(shuō)得好，拉走的游客多請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)一下，說(shuō)說(shuō)為什么愿意跟隨這位導(dǎo)游去旅游。五、細(xì)讀課文，理清文章的內(nèi)容和寫作思路：（一）第一段：請(qǐng)同位兩人輪讀第一段，一人讀描寫外地天氣的句子，一人讀描寫濟(jì)南天氣的句子此段用了什么寫法？——對(duì)比用文中哪個(gè)詞概括濟(jì)南冬天天氣的特點(diǎn)更準(zhǔn)確呢？——溫晴小結(jié)過(guò)渡：在北中國(guó)的冬天而能有“溫晴”的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)“寶地”。班內(nèi)交流：指名讀一讀課后的生字詞，然后齊讀讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)濟(jì)南冬天天氣的總的感受：生答：響晴、溫晴、慈善、暖和等四、師生根據(jù)本文的內(nèi)容和寫作特色商議明確本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住景物特征并融情于景的寫法。那么，同樣位于北中國(guó)的濟(jì)南，那里的冬天也是這樣的嗎？今天，讓我們跟隨語(yǔ)言大師老舍先生一起走進(jìn)濟(jì)南的冬天，去看看那里的冬天是什么樣的？二、板書課題、作者三、自由朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容：建議：同位輪讀，一人讀一段，可以互相訂正一下讀音，兩人都讀不準(zhǔn)的字可以問(wèn)老師。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課：一提到冬天，同學(xué)們有什么感覺(jué)？聯(lián)想到寫冬的哪些詞語(yǔ)？——冰天雪地、水瘦山寒、粉妝玉砌一提到冬季，大家馬上會(huì)聯(lián)想到一副天寒地凍的景象。第二篇：濟(jì)南的冬天《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)本文抓住景物特征并融情于景的寫法。擬人句都很有個(gè)性，如把濟(jì)南老城說(shuō)成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”；把濟(jì)南周圍的～圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。文章多處運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。如寫濟(jì)南的冬天沒(méi)有大風(fēng)，說(shuō)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”；寫濟(jì)南全景用“曬”“睡”“醒”烘托舒適、溫暖的環(huán)境；寫雪后山景樹(shù)尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，粉色用“羞”，各得其所，表現(xiàn)了“妙”；寫城外山坡連用兩個(gè)“臥”；寫水是“溫”的用“冒著點(diǎn)熱氣”等等。本文語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。如“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，由水藻的“真綠”聯(lián)想到“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了