【正文】 生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。：教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】1）．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。5．學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。3．教學(xué)目標(biāo)：【知識與能力目標(biāo)】1．正確認(rèn)讀5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握2個(gè)要求會(huì)寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設(shè)若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思?！睋?jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如：畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。對于老舍，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了他的作品《貓》，對他有了一個(gè)淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數(shù)學(xué)生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學(xué)習(xí)，讓孩子們對老舍有一個(gè)更加深入的認(rèn)識。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。全文思路清晰，安排有序。文章抓住“溫晴”這一文眼來構(gòu)思，角度獨(dú)特，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，在描寫景物時(shí)，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，表達(dá)出作者對濟(jì)南的熱愛之情。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時(shí)令。第五篇：濟(jì)南的冬天一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明：1．教材分析《濟(jì)南的冬天》是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。小結(jié)：本文是寫景的典范。㈡詞語用得妙頂:因?yàn)樵跇浼馍?這點(diǎn)明雪少,位置高鑲:因?yàn)椤靶∩秸褲?jì)南圍了個(gè)圈兒”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去山尖積雪猶如給藍(lán)天劃了一道銀圈，用“鑲”就恰如其分?！芭P”字用來寫村莊，寫雪，寫它們的狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說?? 用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境, 用擬人的手法表現(xiàn)溫存體貼的撫慰,。一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。作用：使描寫生動(dòng)形象，說理通俗易懂。例如：山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂 著一髻兒白花。例如：更多的時(shí)候，烏云四合，層巒疊嶂 都成了水墨山水。暗喻：本體喻體都出現(xiàn)，中間用喻詞“是、成了、變成”等聯(lián)結(jié)，有時(shí)不用喻詞。其典型形式是：甲像乙一樣。文中 還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒? ㈠復(fù)習(xí)比喻和擬人的修辭手法 比喻（見書５４頁）定義：分類：明喻、暗喻、借喻。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。這樣的結(jié)尾，和開頭的“寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。）作者用了什么寫作順序？自下而上的順序，水面上、空中、半空中?！八逭婢G，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。（“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!” ——用擬人突出水的綠的特征。寫景順序：移步換景： 山上——山尖——山坡——山腰（由高到低）城里——城外（由里到外）㈢重點(diǎn)研讀：水色圖濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？①水的暖不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣 ②水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。③雪態(tài)“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚” ——以動(dòng)寫靜，寫出了雪動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色” ——把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山淡雅的特點(diǎn)。⒊城外遠(yuǎn)山——淡雅。㈠山有什么特點(diǎn)山：⒈陽光朗照下的山景——可愛。三、(5)寫濟(jì)南冬天的水色。⒉雪后的山景。表現(xiàn)了人們對濟(jì)南冬天的真切留念，也洋溢著對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情．本文表達(dá)了作者怎樣的感情？——全文抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天的熱愛之情全文結(jié)構(gòu)圖（板書）一、(1)寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。濟(jì)南冬天給人的總體感覺是什么？是什么原因形成的？暖和安適理想境界濟(jì)南的這些小山的地理特征決定的：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。③沒有毒日（和熱帶比）熱帶地方的日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕；濟(jì)南有溫晴的天氣。①?zèng)]有風(fēng)聲（和北平比）北平冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?？侦`：美妙無窮而不可捉摸。貯蓄：存放、積存。慈善：原指仁慈、善良，對人關(guān)懷，富有同情心，本課指溫和，合人心意。出奇：特別、不尋常。三、朗讀，感知全文弄清字詞 濟(jì)南()倫敦()鑲上()奇跡()寬敞()看護(hù)()貯蓄()水藻()髻兒()響亮：本課指天氣極為晴朗、明亮，與上文“響晴”意義相近。新中國成立后，創(chuàng)作了《龍須溝》、《春華秋實(shí)》、《茶館》等23個(gè)劇本，小說《無名高地》和其他各種形式的文藝作品。1930年回國，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)，青島山東大學(xué)任教。1918年畢業(yè)于北京師范學(xué)校。二、了解作者老舍（1899－1966），現(xiàn)代著名作家?！把嗌窖┗ù笕缦笔钦f燕京一帶冬天雪花的特點(diǎn)，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒；東北的冬天風(fēng)中帶刀，云南的冬天飽含色彩?！菊n時(shí)安排】兩課時(shí) 教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入一年有四季，季季有特色?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1．學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。2．朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。一要借鑒課文的寫法，學(xué)習(xí)課文中的比喻句、擬人句；二要有具體的景物描寫；三要讓語言變得精彩生動(dòng)。可以采用詩文朗誦等形式引導(dǎo)學(xué)生搞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。欣賞時(shí)，一定要根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，把注意力放在形象美、情感美、意境美、語言美這些上?？梢苑纸M進(jìn)行朗讀，誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法，特別是學(xué)習(xí)文學(xué)作品，更要在誦讀中體會(huì)其中美感。調(diào)查研究報(bào)告：比較現(xiàn)在的濟(jì)南和二、三十年代的情況，看看那里的山還那么綠，水還那么清嗎？比較現(xiàn)在的濟(jì)南和過去在各方面發(fā)生了哪些變化，可以查閱資料，也可以咨詢知情的老人，寫一份調(diào)查研究報(bào)告。根據(jù)你去濟(jì)南旅游的經(jīng)歷，回來寫一篇真正的解說詞。普通的山水，在先生的筆下含有了人情味，這是因?yàn)樽髡邿釔蹪?jì)南這方熱土，熱愛這特殊地理環(huán)境下的秋和冬。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個(gè)整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南。這個(gè)詩意秋光秋色是濟(jì)南獨(dú)有的。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預(yù)備著的。設(shè)若你幻想不出——許多人是不會(huì)幻想的——請到濟(jì)南來看看吧。設(shè)若你的幻想中有個(gè)中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。九、教師也提出一個(gè)問題讓大家討論：文章以“濟(jì)南的冬天”做標(biāo)題，為什么結(jié)尾以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾呢？改為“這就是濟(jì)南的冬天”結(jié)尾可以嗎？比較一下，哪一個(gè)更好，為什么？——濟(jì)南的冬天表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境里的冬天的美景，不同于開頭所提到的北京、倫敦的冬天；而結(jié)束語“這就是冬天的濟(jì)南”強(qiáng)調(diào)歌頌了在“冬天”這個(gè)特定季節(jié)里濟(jì)南的美。剛才我們集中賞析了最美的一個(gè)景點(diǎn)，下面我們四人一小組自由活動(dòng)，從這三段中任選一段：先有感情的自由朗讀課文找出文中精彩的擬人句，說說好在哪里看看還有沒有不懂的地方，最好能提出一兩個(gè)你感到困惑的、值得大家討論的問題八、班內(nèi)交流：品味語言的美。這是按照什么順序?qū)懢暗哪兀?——由高到低美讀體味：“最妙”寫出了作者對小雪后的山景的喜愛，你能不能把作者這種對妙景的喜愛之情讀出來呢？有感情的朗讀課文。你是從哪個(gè)詞體味出來的？ ——“最妙”自讀此段，說說作者認(rèn)為下小雪后“妙”在哪里呢？ ——妙在“山上”、“山尖”、“山坡 ”、“山腰”。六、精讀賞析第五段：在寫景的四段中，有一個(gè)句子流露出作者對這段景物描寫的特殊喜愛，請你根據(jù)這個(gè)句子找出這一段。而寫濟(jì)南“冬天”的景，則還要寫濟(jì)南的“陽光”和“小雪”，因?yàn)闈?jì)南冬天的天氣最大的特點(diǎn)是“溫晴”。小結(jié)：寫濟(jì)南的任何一個(gè)季節(jié)，都要寫濟(jì)南的“山、水”。所以，在冬季到濟(jì)南去旅游居住，真是一大樂事。有感情的朗讀課文，品味文中優(yōu)美的語言。讀完后，你感覺到濟(jì)南冬天天氣的總的特點(diǎn)是什么？試著用一個(gè)詞來概括一下。在北方的冬季，嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢在影響著人們對冬天的感覺。2．有感情的朗讀課文，品味文中優(yōu)美的語言。這一節(jié)課，帶著學(xué)生跟老舍一起走過“濟(jì)南的冬天”，我分明看到學(xué)生們不僅感受到大師筆下的語言魅力，而且那份“溫情”也在他們心中流淌。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。比如，在體悟老舍熱愛濟(jì)南的情感與美文意蘊(yùn)時(shí)，我適時(shí)插入背景材料，讓學(xué)生了解老舍一些特殊的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生往深處挖掘，學(xué)生對這份“溫情”——老舍對濟(jì)南的獨(dú)特情愫的理解，也就茅塞頓開了。所以，在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了多媒體、錄音等電教手段來豐富教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)就在于挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時(shí)代背景的挖掘、對生活的挖掘、對自我體驗(yàn)的挖掘。（二）在品析中，感受老舍心中的“溫情”。比如課文第一段的三個(gè)對比，就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來的，鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，洋溢著對濟(jì)南冬天風(fēng)光的贊美之情，“奇跡”、“怪事”、“真得算個(gè)寶地”浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案這些詞語準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情！而要使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這一切的妙處，就是借助朗讀。如：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！” 和“就是下小雪，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”兩句比較，感受老舍心中對濟(jì)南的那份“溫情”不露痕跡的依附在對景物描寫上，自然真摯而富有感染力的獨(dú)特寫法有了真切的體驗(yàn)，也對 “語言大師”的評價(jià)有了進(jìn)一步的理解。《濟(jì)南的冬天》屬寫景散文，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，適于朗讀，所以在教學(xué)中運(yùn)用誦讀法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語言美。因?yàn)槔首x的過程是學(xué)生對文本感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，是