【正文】 深深的喜愛和贊美之情?！罢妗痹谶@里是的確、實(shí)在的意思；“得”念děi，含有應(yīng)該的意思。“在北中國的冬天”這一修飾語也十分重要，因?yàn)闇厍绲奶鞖馐窃S多地方都有的，而“在北中國的冬天”中隱含了“理應(yīng)是寒風(fēng)刺骨、日光慘淡”的意思，這就顯出了濟(jì)南冬天“溫晴”的可貴。文章開頭，作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。作者也是從自己的感受角度寫的，為了避免用語重復(fù)，作者把“奇跡”換成了“怪事”，其中自然也隱含著“濟(jì)南的冬天是響晴的，這真是怪事了”的意思?！坝猩接兴币痪淦鹬傮w結(jié)構(gòu)課文第二部分的作用，本段以下部分和第4段都是寫山的，第5段是寫水的。這里的“整”和“缺”字面上好像是矛盾的，實(shí)際并不矛盾，作者意在強(qiáng)調(diào)前者，因?yàn)椤叭薄钡闹皇恰包c(diǎn)口兒”?！按壬啤蓖ǔＳ脕硇稳萑说膽B(tài)度仁慈謙和，這里把濟(jì)南的冬天當(dāng)做人來寫，表現(xiàn)了濟(jì)南冬天給人的感受。這個(gè) 比喻貼切地表現(xiàn)了小雪后矮松的秀美形態(tài)。“暗”字非常準(zhǔn)確地繪出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區(qū)別，秋天剛枯萎的草色彩是金黃的，但隨著時(shí)間的推移，天氣的變冷，就逐步失去了光澤，由金黃變成了“暗黃”，這里的“暗”是色彩不鮮艷、沒有光澤的意思。“忽然害了羞”用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。“也許是唐代的名手畫的吧”一句，更增添了“這是張小水墨畫”的真實(shí)感，“也許”表示不很肯定，卻肯定了這 實(shí)在是一幅I里I。如果去掉“點(diǎn)”，變成“冒著熱氣”，那就不是“溫”，而是“熱”了。“紅屋頂”“黃草山”“灰色樹影”又一一照應(yīng)了第4段、第3段、第2段的描寫。這篇文章謀篇布局層次井然。作者極寫水藻之綠，以襯托水之澈、透明?！睂憹?jì)南的山時(shí)說，“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣”。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，由水藻的“真綠”聯(lián)想到“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，由“清亮”和“藍(lán)汪汪”聯(lián)想到“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”。擬人句都很有個(gè)性，如把濟(jì)南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”；把濟(jì)南周圍的～圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。班內(nèi)交流：指名讀一讀課后的生字詞，然后齊讀讓學(xué)生說說對(duì)濟(jì)南冬天天氣的總的感受：生答：響晴、溫晴、慈善、暖和等四、師生根據(jù)本文的內(nèi)容和寫作特色商議明確本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住景物特征并融情于景的寫法。所以無論寫哪一個(gè)地方的景物，都要緊緊抓住當(dāng)?shù)鼐拔锏奶卣?；而寫此地的某一個(gè)季節(jié)的景，則要緊扣此季節(jié)的景物特點(diǎn)。交流、討論不懂的問題?？墒?，加上濟(jì)南的秋色，濟(jì)南由古樸的畫境轉(zhuǎn)入靜美的詩境中了。看誰寫的好，我們大家以后去濟(jì)南就請(qǐng)他做導(dǎo)游。布置作業(yè)：選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫法，以“的秋天”為題寫一篇短文此題意在借鑒課文的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。1936年，他的代表作《駱駝祥子》問世被譯成了十幾國的文字，產(chǎn)生較大的影響。鑲：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣。運(yùn)用對(duì)比手法的好處? 通過三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，贊益它是個(gè)“寶地”，這是貫穿全文的主線．文章緊緊抓住這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：研讀重點(diǎn)段落，賞析文章語言一、速讀全文，說說濟(jì)南的山。文章按怎樣的順序描寫雪后的山景？按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，由高到低，自上而下，有層次地寫出秀美的山景。（板書）水：反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣——暖 把終年貯蓄的綠色全拿出來——綠 整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶——清三、探究“這就是冬天的濟(jì)南”中“這”指代的是什么？這句話有什么作用？——作為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對(duì)冬天這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。例如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。擬人見書５７頁 定義：作用：使物人格話，使描寫生動(dòng)形象。露：因?yàn)橛械牡胤窖┖顸c(diǎn)，山被覆蓋著，雪薄的地方草色就只有顯現(xiàn)出來了，這與下文的“花衣”照應(yīng)。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟(jì)南的天然屏障。優(yōu)美的意境中，表達(dá)出作者贊美的真情。4．培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，以及預(yù)習(xí)課文的能力。1）、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容?？傊狈降亩旖o我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。過程：4人小組學(xué)習(xí)中1號(hào)同學(xué)當(dāng)小組長負(fù)責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。4號(hào)同學(xué)在小組讀課文。課文是從哪幾個(gè)方面來寫濟(jì)南的冬天的？預(yù)設(shè)：去感受濟(jì)南的冬天。第一張圖片：陽光下山景圖。小組交流中心話題。③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)問題，統(tǒng)領(lǐng)全課。①推薦閱讀：《沁園春．雪》三、作業(yè)。小明一（）上眼睛，就會(huì)想起那位可憐的老奶奶。十二濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)想：《濟(jì)南的冬天》是老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫下的一篇情辭并茂的寫景散文，是現(xiàn)代散文中的精品。本文是一篇重要的講讀課文，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下充分的感知課文，探究作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，并能運(yùn)用所學(xué)去閱讀理解同類的文章。生詞教學(xué)也可在學(xué)生朗讀過程中解決，不必過于追究，撿了芝麻，丟了西瓜。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程第 一 課 時(shí)一、導(dǎo)入新課首先，引導(dǎo)學(xué)生說說本地冬天的氣候、景象。幫助老師將課文科學(xué)合理的分成四個(gè)任務(wù)塊，并說明你這樣分組的理由（為下節(jié)課分組研習(xí)、討論做好準(zhǔn)備）。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認(rèn)為自己讀到了什么?；?dòng)、研習(xí)該句的妙處（修辭、選詞）。文中的“毒”“響亮”又是什么意思？這里“毒”是厲害的意思，“響亮”一詞，一般用來形容聲音的宏大，根據(jù)上下文判斷，在此處是指“晴朗得刺眼”。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出點(diǎn)撥：寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。總結(jié)：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。第四小組：預(yù)設(shè) 研讀第5自然段：擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景?！洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：寫一段文字描寫你家鄉(xiāng)的冬天，并能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種修辭手法。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上空中半空中—天上。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。檢查：就如下內(nèi)容品析研討。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。）（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)?！泵鞔_：總特點(diǎn)是“溫晴”第二小組：預(yù)設(shè)想想，文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。如果任務(wù)提前完成，可以幫助其他組解決問題。大家公認(rèn)的優(yōu)美段落齊聲朗讀。按照：冬天的特點(diǎn)—山景—雪景—水景層次。大家知道嗎？在咱們北中國的一個(gè)地方，它的冬天卻是另一番風(fēng)味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。第二課時(shí)體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。文不僅僅停留在自然景物的描摹上，而是把景物當(dāng)作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，較好的抒發(fā)了作者對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。jǐ他的老家是山東省（）南。學(xué)了本文之后，你的感想是什么？記錄下今天的收獲。學(xué)生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。現(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺埽⒃谛〗M中交流交流。教師提問：濟(jì)南陽光下小山有什么特點(diǎn)？教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學(xué)生交流的過程更加整合，使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。三、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第二項(xiàng)，讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括大意。教師出示整理的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語。設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入，給學(xué)生以親切自然之感，同時(shí)教師也點(diǎn)到了濟(jì)南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示。：1）、景物描述方法和作者感情的抒發(fā)?！具^程與方法目標(biāo)】通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生各種形式的反復(fù)朗讀中理解課文，達(dá)到有感情的朗讀課文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。濟(jì)南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。通過學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”?！八薄皢拘选倍际菙M人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。其典型形式是：甲是乙。標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”? 不可以。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生