人教版小學(xué)四年級語文下冊第七課：尊嚴(yán)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計與反思-文庫吧資料
2024-11-04 17:12本頁面
【正文】 據(jù)自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對 話。（四）理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。并思考：課文講了一件什么事？（2）請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分？（看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？）（三）自學(xué)反饋（1）解答疑難，提示生字詞學(xué)習(xí)的難點。復(fù)述課文。三、課程安排：2課時四、教學(xué)過程 第一課時 教學(xué)目標(biāo)，會寫14個生字。二、教學(xué)重難點“富有”的真正含義，做有尊嚴(yán)的人。復(fù)述課文。針對本次參賽所暴露出的不足，我要在教學(xué)中努力改正，多學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，爭取在教師專業(yè)化成長這條道路上走得更穩(wěn)、更扎實！第三篇：人教版四年級語文下冊《尊嚴(yán)》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(教案)人教版四年級語文下冊《尊嚴(yán)》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(教案)導(dǎo)讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“人教版四年級語文下冊《尊嚴(yán)》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(教案)”資訊，希望對您有所幫助，感謝您對的支持!人教版四年級語文下冊《尊嚴(yán)》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計（教案）一、教學(xué)目標(biāo)，會寫14個生字。總的來說，課堂教學(xué)上基本達(dá)到了預(yù)期效果，但是自我感覺在教學(xué)中還存在著種種不足：在上課時頭腦中總是受只有35分鐘上課時間影響，以至于每個環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較匆忙，有個別問題只讓個別學(xué)生來回答，沒有照顧到全體，如在找出形容哈默詞語，展開想象的時候，只找了兩個孩子，而且回答得也不是很理想，在這里其實還可以再找一兩個孩子來談?wù)劊@樣一是能更好得理解詞語，還對課文加深了理解；本節(jié)課學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時間比較少，尤其在抓住哈默三次對話上，只是在老師的情境引導(dǎo)下齊讀了一遍，如果在此段讓學(xué)生進(jìn)行個性朗讀，個性化體會感悟，讓學(xué)生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀，同學(xué)之間相互交流，就會相互啟發(fā)，我想會更好一些；在最后出示哈默資料時，尤其當(dāng)介紹到鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元時，下面的孩子出現(xiàn)了小小的波動，而此時，我卻以一句“等同學(xué)們下課了再討論”來匆匆結(jié)束，上完課后我在想，如果在這里，可以找一兩個孩子來談?wù)劯惺軕?yīng)該會更好些。在此讀寫結(jié)合，讓孩子們把感受寫在語文書上。其次，落實詞語的教學(xué)，通過表演、想象畫面來幫助學(xué)生理解詞語。首先，我在設(shè)計上力求圍繞主線，設(shè)計一個能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題。教學(xué)中，圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴(yán)。受到情感薰陶，獲得思想啟迪。）師：同學(xué)們，尊嚴(yán)是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！老師希望我們在坐的每一個同學(xué)能夠自尊、自立、自強(qiáng)，做一個有尊嚴(yán)的人！這節(jié)課就上到這里，下課！七、教后反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。鄧小平曾親自邀請他到中國訪問。（課件出示：哈默： 1898年生于美國紐約，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。生1：哈默，你真是個有骨氣的人，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！生2：哈默，你是好樣的，我也要做個有尊嚴(yán)的人！……師：那么，哈默的發(fā)展真的如杰克遜大叔的預(yù)測么？我們來齊讀最后一段。生：（齊讀）師：此時，你最想對哈默說些什么呢？拿起筆來寫在書上。師：對呀，這里的富翁是不是指財產(chǎn)和億萬的金錢呢？ 生：不是師：他指的是擁有尊貴的人格。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什么？ 生1：別人對他的尊重 生2：尊嚴(yán)師：是啊，他得到了杰克遜大叔的贊賞。師：對呀，從中可以看出哈默已經(jīng)饑餓到了極點，但是他也要堅持干完活再吃飯。當(dāng)哈默干完活，杰克遜把食物遞給了他，我們再來看這句——（課件出示：年輕人狼吞虎咽地吃起來?！保?在一個寒冷的冬天，疲憊不堪的哈默急需食物充饑，可是當(dāng)杰克遜大叔把食物送到他面前時，哈默卻真誠請求說——生：（齊）“先生，吃您這么多這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 師：當(dāng)杰克遜回答沒有活兒需要他做時，哈默毅然地拒絕說—— 生：（齊）“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”師：當(dāng)?shù)玫浇芸诉d安排給他的勞動后，他痛快高興地說—— 生：（齊）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西?！瓗煟含F(xiàn)在我們來看一下，哈默說的這三句話。生3：我從“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西?！鄙?：我從“先生，吃您這么多這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”可以看出哈默是個通過勞動獲得尊嚴(yán)的人。生1：我認(rèn)為杰克遜大叔是個善良的人?！瓗煟嚎磥?，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。生1：臉色蒼白、骨瘦如柴 生2：面呈菜色師：我看到有個別同學(xué)臉上寫滿了疑問，是不是認(rèn)為這個詞不是描寫哈默的？ 生：是師：大家再仔細(xì)看看這個詞是描寫誰的？ 生：逃難人師：那么哈默是不是逃難人呢？ 生：（恍然大悟）是師：那么這個詞是不是也是描寫哈默的？ 生：是師：大家繼續(xù)來找 生：疲憊不堪師：（課件出示：逃難的人 面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴）師：用了這些詞來描寫哈默和逃難的人，我們來讀一讀。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個究竟！請大家讀讀文章的一二段，從文中找出幾個詞來形容形容他？拿出筆把它圈出來。生：（齊讀）師：杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？ 生1：沒有衣服 生2：沒有鞋穿 生3：沒有食物 生4：沒有錢師：是
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