【正文】 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考個(gè)別文章不錯(cuò)。這就是大多數(shù)職稱評(píng)聘及各院校所最為看重的，否則會(huì)被視為地方性刊物或內(nèi)部刊物，不能算學(xué)術(shù)成果的第三篇：中學(xué)數(shù)學(xué)論文投稿刊物1,數(shù)學(xué)通報(bào)質(zhì)量很高，選材新穎。國(guó)際刊號(hào)不是很難辦到的，因?yàn)閲?guó)外 對(duì)雜志管理得很松散，注冊(cè)一個(gè)雜志社就像注冊(cè)一個(gè)公司一個(gè)簡(jiǎn)單?！稊?shù)學(xué)通報(bào)》（月刊）主辦：中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)，北京師范大學(xué)等；地址：北京師范大學(xué)《數(shù)學(xué)通報(bào)》編輯部 郵編：100875 電話：01062207753，62207741 主編：劉紹學(xué) 她是數(shù)學(xué)教育類核心期刊。郵編：050091，dsxt1〈中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 數(shù)學(xué)周刊〉（學(xué)生版），編輯部電郵：zhsxc部分期刊電子信箱《數(shù)學(xué)通報(bào)》：shxtb 《數(shù)學(xué)教學(xué)》：sxjxzz 《數(shù)理天地》：china 《中學(xué)生數(shù)學(xué)》：zxss 《起跑線》：jty 《中學(xué)生數(shù)理化》：sgz6305 《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》： mat 《中國(guó)考試》：cexam《考試》：kaoshi 《中學(xué)生語數(shù)外》：zxsysw 《語數(shù)外學(xué)習(xí)》：cme2 《中學(xué)數(shù)學(xué)》：zs 《中學(xué)生理科應(yīng)試》：lkys 《中學(xué)教研》：dz53 《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》：jmath《理科考試研究》：lkkshyj 《中學(xué)理科》：itmag 《中等數(shù)學(xué)》：zdsx《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》：zsjxhf 《高中生》：gzszz 《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》：lpstar 《求學(xué)》：qx48_108 《高中生之友》：hqqjxnu 《學(xué)習(xí)報(bào)》數(shù)學(xué)xuexibao1 《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》 zxsmath 《學(xué)習(xí)方法報(bào)》初一math1 初二math2 《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》初一、二:mathxx 版:mathxx1 《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》 math11 《數(shù)理天地》 china 《中學(xué)數(shù)學(xué)》 zs《數(shù)學(xué)通報(bào)》shxtb 《中等數(shù)學(xué)》math1《中學(xué)生數(shù)學(xué)》《中學(xué)生數(shù)理化》初中版《班主任之友》 bzr 《數(shù)理報(bào)》初一、二slbsxc2 《教學(xué)研究》電子信箱:xuebao《教學(xué)月刊》 Email:zhongxueban 《課堂內(nèi)外》 ktnw《數(shù)學(xué)通報(bào)》北京示范大學(xué) 100875 shxtb 《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》陜西師范大學(xué)校內(nèi) zxsmath《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》電子郵件：zxsxjy 《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》xuexibao 《學(xué)習(xí)報(bào)》 xuexibao 《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》（季刊）主辦：天津師范大學(xué)，協(xié)辦：全國(guó)十多所師范大學(xué) 地址：天津師范大學(xué)中院《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》編輯部 郵編：300070 電話：02223541034 主編：王梓坤院士 她是目前數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域里權(quán)威的學(xué)術(shù)刊物。〈數(shù)學(xué)通報(bào)〉北京師大校內(nèi)，電郵shxtb1〈中學(xué)理科〉廣西教育學(xué)院（廣西南寧市建政路37號(hào)）郵編：5300231〈中學(xué)數(shù)學(xué)研究〉廣東，華南師大校內(nèi)。郵編400715。郵編225002。6，試題與研究對(duì)高考試題的研究較為專業(yè)。4，中學(xué)數(shù)學(xué)也是國(guó)內(nèi)的上品。2，數(shù)學(xué)通訊（華師）質(zhì)量高，短小精悍。參考資料：葉瀾主編：《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集》。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、探究重點(diǎn)；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)變動(dòng)，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e(cuò)，變學(xué)生錯(cuò)誤為新的學(xué)習(xí)資源??三要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時(shí)要出手”，把握時(shí)機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果總之，課堂教學(xué)改革是課改的落腳點(diǎn)和支撐點(diǎn)。變先教后學(xué)為先學(xué)后教，以學(xué)論教。教師以往總是教師先講解例題，然后讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，再是做習(xí)題及時(shí)的鞏固提高。如果不認(rèn)真研究和解決課堂管理中存在的這些問題，教學(xué)有效性是難以真正提高的。還有的教師不能充分考慮學(xué)生的能力和興趣，教學(xué)的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問題。課堂教學(xué)中存在紀(jì)律不良和問題行為現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，其中教師課堂教學(xué)和管理缺失是造成這一問題的重要原因，甚至有些表面上是學(xué)生自身原因的問題，只要深究其質(zhì)，也與教師直接有關(guān)。四、課堂管理的有效性問題長(zhǎng)期來，在課堂教學(xué)改革中，人們強(qiáng)調(diào)較多的是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解和對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，而對(duì)同樣會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管理問題卻鮮有關(guān)注，從而導(dǎo)致了有些教師課堂教學(xué)的低效和失控。二、要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。通過操作、觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷推理。思維是有效教學(xué)的核心。第四，要幫助學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感。再次，要幫助學(xué)生樹立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，首先要讓每個(gè)學(xué)生都獲得獨(dú)立思考，要在所有學(xué)生都有了初步想法的前提下再進(jìn)行交流、探究?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而是讓學(xué)生參與實(shí)踐、自主探索、合作交流、評(píng)價(jià)反思等重要學(xué)習(xí)方式。要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，以及合作學(xué)習(xí)和合作探究方法的運(yùn)用葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”理念認(rèn)為：不關(guān)注學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的主動(dòng)參與，不著力于教育過程中學(xué)生主動(dòng)性的培育，只把教育當(dāng)作知識(shí)的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于“馴獸”。要關(guān)注學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”，更要關(guān)注學(xué)生的“生活思考”一切科學(xué)知識(shí)都來自生活，受生活的啟迪。在課堂教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)不到的可能，這就需要教師不能按部就班地把學(xué)生引導(dǎo)到自己預(yù)案去，而要智慧地調(diào)整自己的教學(xué)，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使生成更加精彩。要關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注教學(xué)生成課堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。因而，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做到“兩個(gè)激活、三個(gè)有利”。在“有效學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索活動(dòng)中，我們注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。事實(shí)上重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕歸納思維，是教學(xué)有效性缺失的重要表現(xiàn)和我國(guó)中學(xué)生創(chuàng)造性匱乏的重要原因。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，其中，學(xué)生閱讀是必不可少的，但往往有些數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中缺失這一關(guān)鍵步驟，而是替學(xué)生進(jìn)行，喪失了很好的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，于教學(xué)效率的提高相悖，另外有些教師習(xí)慣先將一些定理、定律，再依照定理講解實(shí)例?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)方式缺失的另一表現(xiàn)是教學(xué)思維方式的單向性和片面性。譬如，在一些課堂上，有些教師把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學(xué)程序，有些明顯無需探究的問題也每節(jié)課照著去做，導(dǎo)致了探究性學(xué)習(xí)的淺層化、庸俗化和形式化；還有些教師在課堂教學(xué)中以機(jī)器代替教師的作用，將要講的、要寫的都用機(jī)器呈現(xiàn)，結(jié)果，教師成了“電影放映員”，學(xué)生則仍處于被動(dòng)接受的地位。這是非常重要和正確的。（2）教學(xué)方式的形式化和絕對(duì)化傾向。只要深入課堂或?qū)ΜF(xiàn)行的考試稍作分析，便可發(fā)現(xiàn)，師問生答是課堂師生互動(dòng)的內(nèi)核。（1）“講解—接受的填空模式”。二、目前課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要提高教學(xué)有效性，必須“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革”。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文試對(duì)課堂教學(xué)有效性問題進(jìn)行解剖分析，以期為新課改的健康發(fā)展提供有益的借鑒。第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)論文有效性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“命脈”江蘇省梅村高級(jí)中學(xué) 馬紅燕隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，新課程老教法也不乏存在，課堂教學(xué)有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題。一、什么是課堂教學(xué)的有效性教育部課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。而對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。然而當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式中存在的以下幾個(gè)問題?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)不僅存在明顯過多的“講解—接受”傾向，而且，就其傳授知識(shí)活動(dòng)的類型而言，常常是在“做填空題”。要提高課堂效率，則必須改變這種“講解—接受的填空模式”，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生探究和自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常對(duì)之作出片面的理解，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，只求形似不求神往，只重形式不重實(shí)質(zhì)，不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的繼承發(fā)展關(guān)系，走絕對(duì)化、極端化和形式化的道路。（3）重邏輯思維，輕直覺思維；重演繹思維，輕歸納思維。在教學(xué)中，我國(guó)教師傳統(tǒng)的方式是重邏輯分析，而忽視了直覺思維在教學(xué)中的地位和作用。這種“定理—公式—例題—習(xí)題”演繹式的教學(xué)在中學(xué)是屢見不鮮的。三、提高課堂教學(xué)有效性的策略創(chuàng)設(shè)合理數(shù)學(xué)情境，有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。兩個(gè)激活即，激活學(xué)生原有的生活積淀（生活經(jīng)驗(yàn)），激活學(xué)生已有的知識(shí)積累（知識(shí)基礎(chǔ)）；三個(gè)有利即，有利于將生活中數(shù)學(xué)問題集中展現(xiàn)在課堂，有利于學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂時(shí)常呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。千萬不能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的非期望行為的反應(yīng),教師簡(jiǎn)單粗暴地加以干預(yù)和制止，要給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，多關(guān)注教學(xué)生成。數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀，為今后走上社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。其次，要求每個(gè)學(xué)生都要清楚地表達(dá)自己的想法、了解他人的觀點(diǎn)，并對(duì)不同觀點(diǎn)敢于提出自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生之間相互信任、團(tuán)結(jié)互助，才能以誠(chéng)相待，形成良好而合作探究團(tuán)體。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，要對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，要努力參與小組合作探究要重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹推理能力，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程?！痹诋?dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。所以在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行下面三個(gè)方