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正文內(nèi)容

小學數(shù)學論文總結(jié)-文庫吧資料

2024-10-28 12:55本頁面
  

【正文】 睛,進而懂得身邊處處有數(shù)學。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數(shù)學問題,獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法,感受到生活與數(shù)學知識間的聯(lián)系,不斷提高他們的數(shù)學應(yīng)用能力。二、運用數(shù)學知識,分析現(xiàn)實問題數(shù)學知識最終服務(wù)于生活,回歸于社會生活。重組教材內(nèi)容,給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”。這樣就能很好地解決“死知識”適應(yīng)“對話教學”之間的矛盾。”從而提問“成活率”和“98%”的含義,讓同學們先獨立思考后小組交流討論。四是教師引導。三是自主探究。二是選擇信息。例如在教學“百分數(shù)”一般應(yīng)用題時,筆者這樣重組材料:一是收集信息。和許多研究者的認識一致的是,目前小學數(shù)學教材內(nèi)容仍然缺乏時代氣息和生活色彩,缺少學生喜聞樂見的內(nèi)容。小學數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源,也是進行學習活動的基本線索。一、依托教材,促進學習材料生活化數(shù)學教學生活化是指數(shù)學課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系,把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生的實際生活情境,在實際生活情境中學習數(shù)學的一種教學方式。如何真正讓數(shù)學貼近學生生活,讓數(shù)學與學生生活觸覺碰撞和交融,讓他們真正的在生活中學數(shù)學,在學數(shù)學中了解感觸生活,這是數(shù)學教師應(yīng)該探究的課題,筆者認為這些問題的解決需要我們數(shù)學教師采用生活化教學策略。關(guān)鍵詞:小學數(shù)學 生活化策略 研究數(shù)學作為小學生感知世界的重要方式,不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用,也不能從教材和課堂教學中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。運用數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題,需要采用切實可行的方法。古人云“授人以魚,不如授之以漁”,新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習,培養(yǎng)學生自主能力”,所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責,多在提高學習興趣上,認真鉆研教學理論上動些腦筋,有句話說的好“興趣是最好的老師”。例如:在學習口訣的過程中,教師不單單要讓學生練習口訣和口算,還要讓學生能用口訣去解決一些實際問題。在此基礎(chǔ)上,我把板書的小棍圖變成了尺子圖,使學生進一步明確數(shù)的排列順序,2在1的后面,3在2的后面……學習了數(shù)序的知識。為了講1~10各數(shù)的順序,我讓同桌兩個同學一人擺小棍,一人擺數(shù)字卡片。例如,在教學10以內(nèi)數(shù)的認識時,為了給學生創(chuàng)造人人動手實踐的機會,我讓學生把在家里玩的計數(shù)器帶來擺在課桌上。七八歲的孩子很好動,如果把他們好動的特點遷移到學習上,讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺,可以激發(fā)他們的學習興趣,加深理解知識。在教學中,我經(jīng)常組織“比一比,賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。低年級學生求知欲望強,表現(xiàn)欲強,希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚??傊?,這種在情境中學習數(shù)學的教學方法,對教學將起到事半功倍的作用。另外教師還應(yīng)努力拓展學生的眼界,促使學生主動的用數(shù)學的眼光去觀察生活、思考數(shù)學問題,培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學的意識。低年級很多數(shù)學知識都適宜制成多媒體課件,如:口算、乘法口訣等口答類題目。小雞也趕來了,但她什么也沒送,還偷吃了3個蘋果,小兔子不高興了,請小朋友們算算看,小兔共收了多少水果?最后還有幾個蘋果?學生們聽完了這個栩栩如生的故事,學習積極性可高了,很快他們就列出了算式,算出了結(jié)果:5+4=9 53=2教后,我又鼓勵學生用編小故事的方法,利用書上的圖片編故事,學習算術(shù),學生們學得興高采烈,主動積極。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。根據(jù)學生的這一心理特點,我常把書上的數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來,編成一個個故事,以引起學生的注意力,激發(fā)學習興趣,啟迪學生的思維,以達到更好的教學效果。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數(shù)學的氛圍中。)學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中,感知了抽象的數(shù)學的理念,其樂融融,教師又何樂而不為呢?二、在數(shù)學情境中,趣味盎然的學習數(shù)學源于生活,生活中到處充滿著數(shù)學。又如,教學“數(shù)的組成與分解”時,我設(shè)計了“找朋友”的游戲:參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡,伴隨著“找呀找呀,找到一個好朋友”的旋律,相互找朋友,頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù),就是一對好朋友。例如,我在教學《數(shù)字5的讀寫》時,授課前,設(shè)計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識:5名學生圍著4張椅子繞圈,播放音樂,歌聲停下來后,學生們奮力搶屬于自己的座位,看誰的反應(yīng)快。國內(nèi)外的實踐也證明,科學的采用游戲教學將大有稗益。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢?現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下:一、在游戲活動中,輕松自如的學習游戲、玩樂,是兒童的天性。參考文獻:【1】中華人民共和國教育部制定(2011).義務(wù)教育數(shù)學課程標準[M]..【2】文理,[C].北京:.【3】文理,[C].北京:.【4】[].北京:.第四篇:小學數(shù)學論文談小學一年級數(shù)學教育托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發(fā)學生學習的興趣。”[4]該放手時,須放手。最后,我讓他們再翻轉(zhuǎn)、再擺動、再探究和討論,他們又興致勃勃地有了新發(fā)現(xiàn),并且探究出我之前都沒想到的開展圖,令人振奮。接著,讓學生想一想,是不是每個同學剪出的展開圖都一樣?然后,擺一擺手上的展開圖,探究正方體展開圖有多少種類。學生的思維就能沖出定勢,從總發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學規(guī)律。五、動手操作是手段愛迪生說:“我從來沒有做過一次偶然的發(fā)明,我的一切發(fā)明都深思熟慮,嚴格實驗的結(jié)果。這樣發(fā)散學生的思維,使學生在課堂中百花齊放,迸發(fā)出思維的火花,并能發(fā)現(xiàn)當一個分數(shù)“部分”的個數(shù)相同時,“整體”的個數(shù)也相同,但是,形狀不一定相同?!薄?2個骨頭棒圖案,圈出其中的9個。如“分數(shù)的再認識”一課,上課伊始,我先通過視頻讓學生感知分數(shù)的意義,接著同他們說一說“你能利用學具袋里的東西,找到分數(shù)四分之三嗎?并來說一說它表示什么?”學生眾說紛壇“把一張紙平均分成4份,涂上其中的3份。數(shù)學題目的答案可以是唯一的,而解答方法卻不定是唯一的。顯然,這樣的學習引發(fā)了學生的探尋意識,使他們向真正意義的探究邁進了一步。教師可以設(shè)計故事情境,生活情境等,把學生思維帶進新情境中來,并在心里上造成一個“懸念”,處于“心求通而不得,口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài),從而開動腦筋去探究解決問題的方法。這樣的結(jié)果,既使學生認識到這段學習的收獲和意義,又促進了學生的探究意識。使學生經(jīng)歷了“猜想(假設(shè))——論證——實踐——結(jié)論”這樣一個認知過程,體現(xiàn)了“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。接著我耐心地等待大家的研究和探討。如在教學“萬以內(nèi)筆算減法”時,教學進入練習作業(yè)之前,我在留下一定時間讓學生質(zhì)疑問難。而好奇、質(zhì)疑、問難是兒童的天性,是探究意識的萌芽?!盵3]疑問是推動探究的原動力。二、質(zhì)疑問難是關(guān)鍵“學貴知疑。我隨機讓10個同學上來表演,“三人抱成一團”游戲開始,抱成三團后,剩下一個同學急得團團轉(zhuǎn),怎么也沒抱成團;接著又讓13個同學來“抱團”,“四人抱成一團”,抱成四團后,還是有一個同學沒抱成團的.....為什么會出現(xiàn)這種狀況?學生們興致盎然,迫不及待地回答:“因為沒抱成團的同學是多余的!”看著同學們高昂的情緒,強烈的求知欲望,余數(shù)的認識可以說是水到渠成!可見,激發(fā)了學生的學習興趣,就點燃了學生學習的火花。激發(fā)學生的學習興趣,是學好數(shù)學的前提,只有對數(shù)學產(chǎn)生了興趣,上課學生注意力才會集中,才會認真學習,認真鉆研問題,認真探索新知識,探究數(shù)學問題。那么,在數(shù)學課堂教學中應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的探究能力呢?根據(jù)教學實踐,我談?wù)勛约旱囊娊?。?shù)學課是培養(yǎng)學生探究能力的只要陣地。關(guān)鍵詞: 數(shù)學課堂探究創(chuàng)新能力《數(shù)學課程標準》中指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。第三篇:小學數(shù)學論文小學數(shù)學課堂教學探究能力培養(yǎng)初探:內(nèi)容摘要:倡導探究性學習,引導學生體驗知識的獲取過程,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,是當前小學數(shù)學教育改革的重要內(nèi)容。我們的數(shù)學教學中處處有生活的道理。正如,數(shù)學巨匠康托兒所說:“數(shù)學的精髓在于自由。生活化的數(shù)學語言更貼近兒童生活,畢竟學生才是課堂上的主體。所以要鼓勵學生課堂中多講、多問,是數(shù)學符號具有兒童化的語言功能。語言是思維的外殼,也是思維的結(jié)果,兩者有著密不可分的聯(lián)系。在體驗活用知識的快樂中,他們對這部分知識的理解得到了鞏固,教師只有把學生真正帶到生活中去,將課堂中的數(shù)學知識與學生生活實際密切聯(lián)系結(jié)合起來,才能使學生體驗到數(shù)學的美和創(chuàng)造的美。當學習了組合圖形面積計算后,讓學生作為土地管理人員去安排各農(nóng)家宅院的用地面積。當他們運用學到的知識去學著安排生活。這種模擬生活的實踐活動,使學生感到數(shù)學的優(yōu)越性,體會到數(shù)學與社會的關(guān)系,懂得了數(shù)學的真正價值,提高他們真正參與社會生活的能力。通過識別商品,看標價,付錢,找錢等活動,使學生初步學會識別假幣,懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理,從而也掌握了一定的生活技能。我們可以將其引入課堂,讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數(shù)學問題。數(shù)學教學如能在具體的生活情景中加以演練,會有利于實實在在地提高學生的能力,使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊,讓學生認識生活中充滿了數(shù)學,生活真有趣,數(shù)學真有趣。這是他們今天的想法,也許明天在他們那里會變?yōu)楝F(xiàn)實。就這樣,學生在說笑、討論、爭論、商量中,不但學會了乘法口算,還對各家經(jīng)營進行了評價,并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等,最后大家一致認為:在小攤上吃雖然快、省事,但不衛(wèi)生。上課時,老師問:“你們喜歡吃哪家的早飯?吃什么?”上數(shù)學課,討論早飯的問題,學生興趣很高,紛紛發(fā)言,有的說:“我喜歡吃李家的麻醬燒餅。例如,在學習《年月日》一課時,我就謎語引入創(chuàng)設(shè)情境,“有兩個寶寶真稀奇,身穿三百多件衣,天天都要脫一件,等到年底剩張皮”這是什么呢?學生好奇心被激發(fā)了,爭先猜出了謎底(年歷),這時候,老師提出問題,學生在旺盛的求知欲的驅(qū)使下,興趣盎然地學習新課程,體會學習數(shù)學的樂趣。特別是學習計算,學生的情緒更低。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序。當學生的意見趨于統(tǒng)一時(有相當一部分是根據(jù)結(jié)果推算運算順序)。然后再加1本書,標價也是9元,問:“現(xiàn)在這些物品多少錢?”學生列式是5+9+9或5+9*2。再如,首次教學5+9*2這類混合運算的運算順序時,是教師直接把“先做乘法再做加法”運算順序告訴學生,還是讓學生在現(xiàn)實生活中抽象概括,其效果大不一樣。如果我們換一種方法,從學生熟悉的生活購物引入,比如:小方帶了195元錢,買了一個書包用了98元?!睂τ谶@個算理的概括,看似十分的精練,實則不然?!边@就是說,從學生生活出發(fā),從學習習近平時看得見、摸得著的周圍事物開始,在具體、形象的感知中,學生才能真正學習數(shù)學知識。數(shù)學教學生活化的意義在于找到數(shù)學學習的起點,使學生的思維得到已有經(jīng)驗的支撐,幫助學生內(nèi)化所需掌握的知識。這些闡述都體現(xiàn)了數(shù)學教學要生活化。《數(shù)學課程標準(實驗稿)》通過加強過程性、體驗性目標,以及對教材、教學評價等方面的指導,明確了在教學時要引導學生主動參與,親身實踐,獨立思考,合作探究。二、小學數(shù)學教學生活化的意義學習數(shù)學的目的是為了培養(yǎng)學生形成合理的邏輯思維能力,利用數(shù)學思想數(shù)學概念來改造我們的現(xiàn)實生活,因此小學數(shù)學生活化是一個必然的趨勢。由于小學生的認知水平和思維的特點,小學生以形象思維為主要特點,對周圍的事物有很大的好奇心,對生活的問題很感興趣,很想了解生活、熟悉生活。數(shù)學家華羅庚曾說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁無處不用數(shù)學。整個統(tǒng)計過程學生好像置身于親切自然的游戲環(huán)境中,學得輕松愉快。在這些活動中不僅學生的動手能力得到了培養(yǎng),而且潛移默化地受到了統(tǒng)計思想的熏陶。例如,一位教師教學國標本一年級第二冊數(shù)學“統(tǒng)計”一課,本來“統(tǒng)計”知識對于一年級小學生來講是很抽象的,但這位教師從小學生生活經(jīng)驗入手,課始首先設(shè)計讓學生統(tǒng)計各種熟悉的幾何圖形的個數(shù),要求一個同學拿圖片,一個同學作紀錄,可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個數(shù)。形象思維有“透視”作用,和抽象思維互補、共振。數(shù)學學習的本質(zhì)是孩子獲取知識、形成技能、發(fā)展能力的思維活動。問題來源于數(shù)學知識內(nèi)部或者來自生活中(數(shù)學外部),要創(chuàng)設(shè)問題情境,把問題放在最近發(fā)展區(qū)。兒童頭腦中的數(shù)學往往就是生活中的再認,概念從生活實際引入,問題從實際得出,最后再回歸現(xiàn)實。教學中選用類似的習題,有利于激發(fā)學生的學習興趣,有利于拓展學生的視野,有利于培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。因此,在數(shù)學教學中,如何使學生“領(lǐng)悟”出數(shù)學知識源于生活,又服務(wù)于生活,能用數(shù)學眼光去觀察生活實際,培養(yǎng)解決實際問題的能力,應(yīng)成為我們在數(shù)學教學中應(yīng)重視的問題。陶行知說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。新課標數(shù)學實驗教材的練習設(shè)計也反映這一特點,其中有許多與現(xiàn)實生活及其它學科密切聯(lián)系的習題,如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統(tǒng)籌運輸、電腦上網(wǎng)等問題。我國古代的《九章算術(shù)》中就出現(xiàn)了“雞兔同籠”等實際問題。其實數(shù)學本來就源于生活,用于生活。(二)小學數(shù)學教學生活化的可能性當前小學數(shù)學的新教材與以前的教材有著天壤之別,更加注重與生活的聯(lián)系,與學生的親身體驗相聯(lián)系。兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學的符號堆里,整天做數(shù)學題,但不知數(shù)學與生活有什么聯(lián)系。一、小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀及其可能性(一)小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀在實習中,我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的小學數(shù)學教學狀況不容樂觀,很多做法不符合新課改的理念。 新課改的《數(shù)學課程標準》提出“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應(yīng)用的過程。本人還有很多不足之處,今后的工作中,我將繼續(xù)努力,刻苦鉆研
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