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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)論文2-文庫(kù)吧資料

2024-10-25 17:33本頁(yè)面
  

【正文】 泉,生活中更是充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)問(wèn)題。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個(gè)除法式子,并提問(wèn):可分成幾種情況;學(xué)生于是很快的觀察到:一類(lèi)正好分完,另一類(lèi)分完后還有剩余的。4=2(盤(pán))多1個(gè);(5)每盤(pán)放5個(gè),9247。9=1(盤(pán));(3)每盤(pán)放2個(gè),9247。如:在教學(xué)《分桃子》一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境:先要求每個(gè)學(xué)生拿出9個(gè)桃子放在盤(pán)子里,每盤(pán)放的個(gè)數(shù)一樣多,有幾種放法,可以放幾盤(pán)?當(dāng)學(xué)生操作完之后,從中選擇五種:(1)每盤(pán)放3個(gè),9247。一、數(shù)學(xué)情境與生活接軌教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問(wèn)題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn),能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇和興趣,從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的|新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的接軌新的一輪課程改革,進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化,數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過(guò)程。教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢(shì),提高自身的認(rèn)知水平,才能更加靈活的去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī);發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維;樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè) 性品質(zhì)。(1+3)]=3600(米)。[ 1247。這條路長(zhǎng)多少米?”。(1+1/3)]=3600(米)。[ 1/2 247。這條路長(zhǎng)多少米?”。答:這條路有3600米。(1+1/2)= 1/3,由此可知,300米就相當(dāng)于公路全長(zhǎng)的:(1/3 -1/4),所以可列式為:300247。接著,我再引導(dǎo)學(xué)生,又因?yàn)楣返目偯讛?shù)是“不變量”,把條件“已修和未修長(zhǎng)度的比是1∶ 3,再修300米后,已修和未修長(zhǎng)度的比是1∶ 2”轉(zhuǎn)化為:“已修長(zhǎng)度是未修長(zhǎng)度的 1/3,再修300米,已修長(zhǎng)度是未修長(zhǎng)度的 1/2 ”,如把公路全長(zhǎng)看作單位“1”,所以可得,已修的長(zhǎng)度就是總長(zhǎng)度的:1/3 247。設(shè)已修的長(zhǎng)度為X米,那么未修的長(zhǎng)度為3X米。(1/3 -1/4)=3600(米)。這條路長(zhǎng)多少米?”這道題有的學(xué)生求解會(huì)有一定的難度,我就先出示了這樣一道題:“修一條公路,已修了全長(zhǎng)的1/4,再修300米后,則已修了全長(zhǎng)的1/3,這條路長(zhǎng)多少米?”。這樣通過(guò)運(yùn)用實(shí)物和教具,讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)聯(lián)想,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,同時(shí)也提高了學(xué)生的解題能力。四、通過(guò)一題的靈活多變,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)在教學(xué)中,如果能做到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題條件、結(jié)論進(jìn)行各種變換,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣,雖然學(xué)生不了解其中的算理,卻讓學(xué)生找到了新的解題思路,也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。過(guò)去,我們著重培養(yǎng)重復(fù)性人才,把學(xué)生看作儲(chǔ)藏知識(shí)的容器;而今天的時(shí)代,應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”并重的模式,實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的過(guò)渡,要求培養(yǎng)善于思考,有創(chuàng)新精神的人才,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受所謂的“真理”,應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者,引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去研究、去爭(zhēng)論、去自己推理歸納、去做探究性實(shí)驗(yàn);從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。一、營(yíng)造氛圍,激發(fā)創(chuàng)新思維??傊?,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)。在完成一張小報(bào)編制的過(guò)程中,既要考慮內(nèi)容可讀性,趣味性,又要考慮排版新穎、巧妙,整體效果別具一格,這一切處處滲透著創(chuàng)新。小報(bào)的內(nèi)容可以是學(xué)生自己談學(xué)數(shù)學(xué)的體會(huì),平時(shí)的錯(cuò)例,數(shù)學(xué)趣題,也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學(xué)報(bào)上的文章。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生,教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí),多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì),慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,使他們感覺(jué)到自身的價(jià)值。有的說(shuō)“9十4”,有的說(shuō)“18—9”,教師將這些題加以整理,就成了一組完整的綜合練習(xí)題。例如“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí),讓學(xué)生回憶近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容,自己編題。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力,并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生情趣盎然,自主研究活動(dòng)扎實(shí),思維得以訓(xùn)練,學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。學(xué)生開(kāi)始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形;有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形)。”在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí),在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法,思維已激活時(shí),教師不是機(jī)械講解,而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板(要求是兩個(gè)完全一樣的梯形)。應(yīng)該注意的是,教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須有個(gè)“度”,這個(gè)“度”就定在“激趣、啟思、導(dǎo)向”上,至于新知識(shí)“新”在什么地方,它與原有知識(shí)有什么聯(lián)系與區(qū)分,怎樣運(yùn)用原有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí),什么是新知識(shí),新知識(shí)學(xué)來(lái)有什么用等等具體問(wèn)題,就需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去主動(dòng)探索,通過(guò)自身的努力自己解答這些問(wèn)題,老師決不能代替學(xué)生。激發(fā)作用可以采用外在的激勵(lì)措施,如贊許、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)達(dá)到其目的;但是更多的是運(yùn)用知識(shí)內(nèi)在的激勵(lì)因素,運(yùn)用學(xué)習(xí)要求與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾,并把這種矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身需要來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先教師在更新教育觀念時(shí),要正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生,把學(xué)生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人,相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能主動(dòng)發(fā)展;其次要在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上營(yíng)造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍,用探討、商量式的口吻組織教學(xué),使學(xué)生敢于參與也樂(lè)于參與探討與學(xué)習(xí);尤為重要的是要重視教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用,用各種行之有效的方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。為學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取,嘗試探索,形成探求創(chuàng)新的心理愿望,形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格特征,促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成。實(shí)踐證明,小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。挖掘教材中的潛在樂(lè)趣,變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,熱情洋溢,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念,創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境,變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”,把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去,變老師“教”為學(xué)生“問(wèn)”。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間,不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。開(kāi)始讓學(xué)生猜測(cè),誰(shuí)跑最快,然后媒體演示賽跑過(guò)程。因此,我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓數(shù)學(xué)貼近生活,使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。教師要努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力,使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái),將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說(shuō);“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時(shí)、人人是創(chuàng)造之人。在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。這樣有限的切拼操作活動(dòng),無(wú)限的想像,達(dá)到了最終由曲轉(zhuǎn)為直,化未知為已知的目的,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維能力。學(xué)生想了2分鐘后,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“這樣分下后,原來(lái)的圓弧就變成一個(gè)很小的點(diǎn)了。例如,在教學(xué)“圓面積公式”的推導(dǎo)中,我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),把圓等分成8份、16份、32份、64份,分別拼成長(zhǎng)方形的樣子,并請(qǐng)學(xué)生注意觀察,拼成的圖形有什么變化。因此,其知識(shí)更新的“內(nèi)化”程度很低。3.培養(yǎng)合作精神,激發(fā)創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教,學(xué)生學(xué)。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)了三角形和它等底等高的平行四邊形面積之間的關(guān)系,由此推導(dǎo)出丁三角形的面積計(jì)算公式。例如,教“三角形面積”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生參與操作活動(dòng),讓學(xué)生取出兩個(gè)完全一樣的直角三角形,桉“取”(兩個(gè)直角三個(gè)形)——比(看兩個(gè)直角三角形是否完全一樣)——拼(拼出已 學(xué)過(guò)的圖形)的步驟操作。在設(shè)計(jì)好教師“引”的前提下,我還十分注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì);一是讓學(xué)生帶著教師“引”的問(wèn)題自學(xué),其目的是使學(xué)生對(duì)新知識(shí)達(dá)到懂和會(huì),即求“會(huì)”,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ);二是帶著“為什么”去自學(xué),其目的是使學(xué)生通過(guò)不同的理解,達(dá)到對(duì)新知識(shí)解決問(wèn)題辦法的認(rèn)同,即求“同”,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)渡;三是帶著“這是唯一的嗎?”質(zhì)疑去自學(xué),其目的是培養(yǎng)學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)有疑,從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問(wèn)題的其它途徑和辦法,即求“新”,這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。因此,在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)。因此,我在課堂教學(xué)實(shí)踐中,堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”,把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”?!皩W(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí),積累知識(shí),以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法,主動(dòng)探求知識(shí),目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí),提出新問(wèn)題,解決新問(wèn)題?!睘榱耸沟湍昙?jí)學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念,掌握計(jì)算方法,很好地進(jìn)行練習(xí),不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,我認(rèn)為在課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)具,并且在教學(xué)時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn),注意從學(xué)生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā),指導(dǎo)他們通過(guò)觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。最后,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),圓柱體的體積計(jì)算公式在學(xué)生的探索中“橫空出世”了。第三步,我又追問(wèn),如果換成“圓柱體木塊”呢,你能計(jì)算出它的體積嗎?木塊不能倒,也不能捏,又遇到新的難題,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想獲得新知的感覺(jué)。第二步,我順?biāo)抵?,?wèn)如果將“圓柱體的水換成“圓柱體的橡皮泥”,又該怎樣計(jì)算它的體積呢?這一問(wèn)題激起孩子們更強(qiáng)的好奇感。有幾個(gè)學(xué)生試著說(shuō),能否“將圓柱體的水倒入長(zhǎng)方體容器中,轉(zhuǎn)化為求長(zhǎng)方體容器中水的體積。第一步,試求圓柱體玻璃容器中水的體積。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立,不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成,同時(shí)也為學(xué)生為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),奠定了良好的基礎(chǔ)。除了要遵循教學(xué)大綱的要求,扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎(chǔ)知識(shí),還要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材,敢于突破自我。興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí),也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,心理學(xué)研究表明,積極的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣及豐富的情感基礎(chǔ)上的,創(chuàng)設(shè)情景,是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)新思維的重要途徑。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求,必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維自由奔放?!睆男〖訌?qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育有著重要而深遠(yuǎn)的意義。知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)在教育,教育是否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新人,是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心所在。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),旺盛的創(chuàng)造能力日益成為構(gòu)筑人的素質(zhì)、形成人的力量的根本要素。出現(xiàn)了更多的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,只要大膽改革、勇于實(shí)踐,將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái),將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。這種提問(wèn)考察了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的真正理解,更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。例如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí),為了考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義,教師出示這樣一個(gè)長(zhǎng)方形,提出的問(wèn)題是:誰(shuí)能看著這個(gè)長(zhǎng)方形,說(shuō)一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話(huà)?聽(tīng)了教師的提問(wèn),學(xué)生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍(lán)、黃色部分各占長(zhǎng)方形的幾分之幾,還體現(xiàn)了三部分之間的關(guān)系。在這種開(kāi)放式的提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)。既然答案不是唯一的,就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新,甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法,這樣的提問(wèn),激發(fā)的正是發(fā)散性思維,培養(yǎng)的正是想象力。這樣在教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生情趣盎然,學(xué)得主動(dòng)、認(rèn)真,思維得到了充分的訓(xùn)練。學(xué)生開(kāi)始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形;有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形)。在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí),在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法,思維已激活時(shí),教師不是機(jī)械講解,可以把學(xué)生分成四人小組合作探研究,先讓學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板(要求是兩個(gè)完全一樣的梯形)?!?在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要做到能夠動(dòng)手操作的要盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間,不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)中還可以聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。開(kāi)始讓學(xué)生仔細(xì)觀察、接著猜測(cè)誰(shuí)跑最快,然后媒體演示賽跑過(guò)程。因此,教師要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓數(shù)學(xué)貼近生活,使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就有一種自然、親切、真實(shí)感。一.從生活實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅,提高了學(xué)習(xí)效率,也增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)?!蔽乙龑?dǎo)學(xué)生舉例先初步驗(yàn)證,再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,通過(guò)用小圓珠擺一擺、算一算,接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。所以在教學(xué)中我們要力求營(yíng)造氛圍,激勵(lì)成功,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,展示自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問(wèn)題或解決了一道難題后,都會(huì)從心底升起一股興奮感。四、體驗(yàn)成功快樂(lè),讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量,是繼續(xù)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生情趣盎然,自主研究活動(dòng)扎實(shí),思維得以訓(xùn)練,學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。我在肯定學(xué)生的思維方法后,因勢(shì)利導(dǎo),說(shuō)明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都是有一定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?接著利用媒體顯示:兩個(gè)大小不同的圓,在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。頃刻課堂上人人動(dòng)手參與,我用這種方法,你用那種方法,氣氛十分活躍。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì),促進(jìn)其思維的發(fā)展。因此,在教學(xué)中,要讓學(xué)生獨(dú)立思考,放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。他還認(rèn)為:發(fā)現(xiàn)是一種樂(lè)趣。三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí),給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。在教學(xué)過(guò)程中,民主的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí),我提出在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地毯,商店有寬1米、2米、4米三種型號(hào)讓學(xué)生自由選擇。心理學(xué)研究表明:學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí),才能思路開(kāi)闊,思維敏捷,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。這一設(shè)計(jì)讓他們自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣,萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲,樂(lè)于創(chuàng)新,既提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且使學(xué)生思維更趨于活躍,充分激發(fā)培養(yǎng)
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