【正文】 在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創(chuàng)設(shè)情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發(fā)了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數(shù)學的樂趣。又如教學“乘法口算”時，教學前，對校門外的小商家進行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學中使用。上課時，老師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數(shù)學課，討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅?！崩蠋煶鍪菊{(diào)查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經(jīng)營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等，最后大家一致認為：在小攤上吃雖然快、省事，但不衛(wèi)生。有些學生商量說：“如果他們小商家聯(lián)合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們在大房子里吃飯就好了。這是他們今天的想法，也許明天在他們那里會變?yōu)楝F(xiàn)實。（三）回歸“生活天地”，提高數(shù)學應(yīng)用能力葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數(shù)學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數(shù)學，生活真有趣，數(shù)學真有趣?，F(xiàn)實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數(shù)學問題。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。又如，在教學“相遇問題”時，教師可以帶領(lǐng)學生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的專用術(shù)語有了清晰的認識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數(shù)學的優(yōu)越性，體會到數(shù)學與社會的關(guān)系，懂得了數(shù)學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。（四）設(shè)置“生活背景”，培養(yǎng)學生數(shù)學意識當學生掌握了一些數(shù)學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業(yè)員，裝潢工人，車間工人，調(diào)度員等。當他們運用學到的知識去學著安排生活。如學習了求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學生當空調(diào)零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數(shù)的編排，使生產(chǎn)效率最優(yōu)化。當學習了組合圖形面積計算后，讓學生作為土地管理人員去安排各農(nóng)家宅院的用地面積。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養(yǎng)了實際計算、測量能力。在體驗活用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固，教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學知識與學生生活實際密切聯(lián)系結(jié)合起來，才能使學生體驗到數(shù)學的美和創(chuàng)造的美。此外，“讓生活中的數(shù)學更語言化，數(shù)學中的語言更生活化”在21世紀現(xiàn)代數(shù)學教學中也有著不可替代的作用。語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學概念本身高度抽象概括，與兒童的認識能力不相符。所以要鼓勵學生課堂中多講、多問，是數(shù)學符號具有兒童化的語言功能。如果思維已生活化了，語言仍依據(jù)書本上的文字，未免有些教條，不利于學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生活化的數(shù)學語言更貼近兒童生活，畢竟學生才是課堂上的主體。綜上所述，我認為數(shù)學教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設(shè)計引進課堂。正如，數(shù)學巨匠康托兒所說：“數(shù)學的精髓在于自由?！睌?shù)學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。我們的數(shù)學教學中處處有生活的道理。數(shù)學課堂只有再現(xiàn)數(shù)學知識與自然科學，人類生活的聯(lián)系，不僅擴大數(shù)學教學的信息量，而且也培養(yǎng)了學生用數(shù)學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎(chǔ)。第四篇：小學數(shù)學論文小學數(shù)學課堂教學探究能力培養(yǎng)初探:內(nèi)容摘要：倡導探究性學習，引導學生體驗知識的獲取過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當前小學數(shù)學教育改革的重要內(nèi)容。本文根據(jù)自己的課堂教學實踐通過激發(fā)興趣是前提，質(zhì)疑問難是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)情境是重點，鼓勵求異是核心和動手操作是手段等方面闡述數(shù)學課堂教學探究能力培養(yǎng)的途徑。關(guān)鍵詞： 數(shù)學課堂探究創(chuàng)新能力《數(shù)學課程標準》中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！盵1]倡導探究性學習，引導學生體驗知識的獲取過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當前小學數(shù)學教育改革的重要內(nèi)容。數(shù)學課是培養(yǎng)學生探究能力的只要陣地。因此，數(shù)學教師要想方設(shè)法，為學生提供探究機會，讓每一個學生的創(chuàng)新潛能大放光彩。那么，在數(shù)學課堂教學中應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的探究能力呢？根據(jù)教學實踐，我談?wù)勛约旱囊娊?。一、激發(fā)興趣是前提布魯納說：“興趣是最好的老師！”[2]興趣是發(fā)展學思維能力的動力，是促進學生學習的先決條件。激發(fā)學生的學習興趣，是學好數(shù)學的前提，只有對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，上課學生注意力才會集中，才會認真學習，認真鉆研問題，認真探索新知識，探究數(shù)學問題。如：“余數(shù)的認識”一課，教學時，我和孩子們玩了個“抱團”游戲，聽老師的口令要求，抱成一團。我隨機讓10個同學上來表演，“三人抱成一團”游戲開始，抱成三團后，剩下一個同學急得團團轉(zhuǎn)，怎么也沒抱成團；接著又讓13個同學來“抱團”，“四人抱成一團”，抱成四團后，還是有一個同學沒抱成團的.....為什么會出現(xiàn)這種狀況？學生們興致盎然，迫不及待地回答：“因為沒抱成團的同學是多余的！”看著同學們高昂的情緒，強烈的求知欲望，余數(shù)的認識可以說是水到渠成！可見，激發(fā)了學生的學習興趣，就點燃了學生學習的火花。有了興趣就有了開啟了探究旅途大門的鑰匙。二、質(zhì)疑問難是關(guān)鍵“學貴知疑。小疑則小進，大疑則大進?！盵3]疑問是推動探究的原動力。因為有疑問，才引發(fā)探究的欲望。而好奇、質(zhì)疑、問難是兒童的天性，是探究意識的萌芽。在課堂教學中，教師要從學生好奇、好問的特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，并為學生創(chuàng)設(shè)良好的題問題氛圍，教給學生提問題的方法，讓那個學生多問幾個為什么，使學生能提出問題，自主探究，發(fā)表見解。如在教學“萬以內(nèi)筆算減法”時，教學進入練習作業(yè)之前，我在留下一定時間讓學生質(zhì)疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是我始料未及的，全班同學都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質(zhì)疑的問題，我首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著我耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，我啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）——論證——實踐——結(jié)論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。教學的最后，我通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結(jié)，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又促進了學生的探究意識。三、創(chuàng)設(shè)情境是重點創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是把學生引入一種與研究未知問題的相關(guān)聯(lián)的氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的方法。教師可以設(shè)計故事情境，生活情境等，把學生思維帶進新情境中來，并在心里上造成一個“懸念”，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去探究解決問題的方法。如《可能性》一課，我在教學時就設(shè)置了這樣的情境：“同學們喜歡下棋嗎？誰會下棋呢？其實，老師是個棋迷！看，我在前面已經(jīng)擺好棋局了，這節(jié)課結(jié)束的時候，哪位同學有興趣和老師較量較量？”學生們的興趣一下子被激發(fā)了，紛紛微笑著點頭，大聲說：“好?。　薄罢娴膯?？”“我要和老師比一比！”......我接著發(fā)問：“老師有個疑問，讓誰先走棋呢？你有什么好辦法？”學生們稍加思考后有的說“剪刀、石頭、布”，有的說“擲硬幣”，有的說“擲骰子”......學生興致勃勃，情緒高昂進入到學習中去，自熱而然地去探索“擲骰子”“擲硬幣”等方法的公平性和原因。顯然，這樣的學習引發(fā)了學生的探尋意識，使他們向真正意義的探究邁進了一步。四、鼓勵求異是核心求異是探究的核心。數(shù)學題目的答案可以是唯一的，而解答方法卻不定是唯一的。教學中要給學生提供求異思維的機會，培養(yǎng)學生多角度，研究、探討解決問題途徑，有利于學生打破思維定勢，培養(yǎng)和發(fā)展學生的逆向思維、求異思維和發(fā)散思維，使學生舉一反三，形成能力。如“分數(shù)的再認識”一課，上課伊始，我先通過視頻讓學生感知分數(shù)的意義，接著同他們說一說“你能利用學具袋里的東西，找到分數(shù)四分之三嗎？并來說一說它表示什么？”學生眾說紛壇“把一張紙平均分成4份，涂上其中的3份。”“4個三角形，將其中3個涂上顏色?！薄?2個骨頭棒圖案，圈出其中的9個?！?.....我再因勢利導引導認識“整體”和“部分”，讓學生動手畫一畫，一個圖形的四分之一是（）畫出這個圖形并讓他們說一說自己的意圖，學生們的形狀各異，卻能正確地表示四分之一。這樣發(fā)散學生的思維，使學生在課堂中百花齊放，迸發(fā)出思維的火花，并能發(fā)現(xiàn)當一個分數(shù)“部分”的個數(shù)相同時，“整體”的個數(shù)也相同，但是，形狀不一定相同。這樣的課堂教學設(shè)計不但有利于調(diào)動學生的思維，而且有意識地啟發(fā)了學生探究問題和解決問題的能力。五、動手操作是手段愛迪生說：“我從來沒有做過一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都深思熟慮，嚴格實驗的結(jié)果?！盵3]在小學數(shù)學教學中，指導學生動手操作，景象設(shè)計教學各環(huán)節(jié)，充分挖掘教材中創(chuàng)新思維因素，盡量為學生提供足夠的、典型的、較為完整的感性材料，通過讓學生擺一擺，折一折、剪一剪、量一量、議一議、算一算、練一練、畫一畫、想一想促使學生通過多種方式，調(diào)動多種感官參與，喚起學生學習的熱情，激起學生創(chuàng)新的“激流”和“沖浪”。學生的思維就能沖出定勢，從總發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學規(guī)律。如《展開與折疊》一課時，首先，我讓學生動一動手將正方體的盒子，沿著棱剪開。接著，讓學生想一想，是不是每個同學剪出的展開圖都一樣？然后，擺一擺手上的展開圖，探究正方體展開圖有多少種類。通過翻轉(zhuǎn)或者旋轉(zhuǎn)，學生就很容易知道常有的8種展開圖。最后，我讓他們再翻轉(zhuǎn)、再擺動、再探究和討論，他們又興致勃勃地有了新發(fā)現(xiàn)，并且探究出我之前都沒想到的開展圖，令人振奮。一位教育家說：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！盵4]該放手時，須放手。讓學生在自己動手操作的實踐中去尋找、思考、探究，往往會得到意外的收獲！作為一名小學數(shù)學教師，只要樹立正確的教育觀、學生觀，結(jié)合學生年齡特征、個性差異以及本學科的特點，在課堂教學中為學生創(chuàng)造更多的探究機會，充分挖掘?qū)W生的潛能，大膽放手，學生就會主動探求新知，成為學習的主人。參考文獻：【1】中華人民共和國教育部制定（2011）.義務(wù)教育數(shù)學課程標準[M]..【2】文理，[C].北京：.【3】文理，[C].北京：.【4】[].北京：.第五篇：小學數(shù)學論文談小學一年級數(shù)學教育托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！彪S著新課改的實施，我的教學觀點也在不斷改變，認為小學數(shù)學教學的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢？現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下：一、在游戲活動中，輕松自如的學習游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒?，既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。國內(nèi)外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有稗益。，我就經(jīng)常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。例如，我在教學《數(shù)字5的讀寫》時，授課前，設(shè)計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，播放音樂，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣，一舉數(shù)得。又如，教學“數(shù)的組成與分解”時，我設(shè)計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？二、在數(shù)學情境中，趣味盎然的學習數(shù)學源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學。教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習氛圍，讓學習陶醉于數(shù)學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數(shù)學的氛圍中。小學低年級的學生愛聽故事。根據(jù)學生的這一心理特點，我常把書上的數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。如，在“復(fù)習10以內(nèi)的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？矗衾线h，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4＝9 53＝2教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術(shù)，學生們學得興高采烈，主動積極。小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點，刺激學生的多種感官，把抽象的數(shù)學具體化