【正文】 在學(xué)習(xí)《年月日》一課時，我就謎語引入創(chuàng)設(shè)情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學(xué)生好奇心被激發(fā)了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學(xué)生在旺盛的求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課程，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。又如教學(xué)“乘法口算”時，教學(xué)前，對校門外的小商家進(jìn)行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上課時，老師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數(shù)學(xué)課，討論早飯的問題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅。”老師出示調(diào)查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學(xué)生不但列出算式，計(jì)算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學(xué)生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學(xué)會了乘法口算，還對各家經(jīng)營進(jìn)行了評價，并提出有些食品怎樣改進(jìn)會更受歡迎等，最后大家一致認(rèn)為：在小攤上吃雖然快、省事，但不衛(wèi)生。有些學(xué)生商量說：“如果他們小商家聯(lián)合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們在大房子里吃飯就好了。這是他們今天的想法，也許明天在他們那里會變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。（三）回歸“生活天地”，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達(dá)到不需要教的，即孩子自己會學(xué)，學(xué)了會用，會解決實(shí)際問題，光紙上談兵是沒有用的。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣?，F(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動中去解決數(shù)學(xué)問題。如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)“買賣東西”。通過識別商品，看標(biāo)價，付錢，找錢等活動，使學(xué)生初步學(xué)會識別假幣，懂得要愛護(hù)人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。又如，在教學(xué)“相遇問題”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實(shí)踐活動，讓學(xué)生對相遇問題中常見的專用術(shù)語有了清晰的認(rèn)識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實(shí)踐活動，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，體會到數(shù)學(xué)與社會的關(guān)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。（四）設(shè)置“生活背景”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)知識后，可讓學(xué)生充當(dāng)某些角色，如營業(yè)員，裝潢工人，車間工人，調(diào)度員等。當(dāng)他們運(yùn)用學(xué)到的知識去學(xué)著安排生活。如學(xué)習(xí)了求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學(xué)生當(dāng)空調(diào)零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數(shù)的編排，使生產(chǎn)效率最優(yōu)化。當(dāng)學(xué)習(xí)了組合圖形面積計(jì)算后，讓學(xué)生作為土地管理人員去安排各農(nóng)家宅院的用地面積。在這樣一個以參與者身份進(jìn)行活動的過程中，既提高了學(xué)生運(yùn)用知識的興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際計(jì)算、測量能力。在體驗(yàn)活用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固，教師只有把學(xué)生真正帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系結(jié)合起來，才能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。此外，“讓生活中的數(shù)學(xué)更語言化，數(shù)學(xué)中的語言更生活化”在21世紀(jì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中也有著不可替代的作用。語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學(xué)概念本身高度抽象概括，與兒童的認(rèn)識能力不相符。所以要鼓勵學(xué)生課堂中多講、多問，是數(shù)學(xué)符號具有兒童化的語言功能。如果思維已生活化了，語言仍依據(jù)書本上的文字，未免有些教條，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生活化的數(shù)學(xué)語言更貼近兒童生活，畢竟學(xué)生才是課堂上的主體。綜上所述，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設(shè)計(jì)引進(jìn)課堂。正如，數(shù)學(xué)巨匠康托兒所說：“數(shù)學(xué)的精髓在于自由。”數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學(xué)生課堂。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中處處有生活的道理。數(shù)學(xué)課堂只有再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與自然科學(xué)，人類生活的聯(lián)系，不僅擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量，而且也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和各方面的實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的生活、工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究能力培養(yǎng)初探:內(nèi)容摘要：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的獲取過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。本文根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐通過激發(fā)興趣是前提，質(zhì)疑問難是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)情境是重點(diǎn)，鼓勵求異是核心和動手操作是手段等方面闡述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究能力培養(yǎng)的途徑。關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂探究創(chuàng)新能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”[1]倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的獲取過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的只要陣地。因此，數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法，為學(xué)生提供探究機(jī)會，讓每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能大放光彩。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊娊狻Ｒ?、激發(fā)興趣是前提布魯納說：“興趣是最好的老師！”[2]興趣是發(fā)展學(xué)思維能力的動力，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，上課學(xué)生注意力才會集中，才會認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研問題，認(rèn)真探索新知識，探究數(shù)學(xué)問題。如：“余數(shù)的認(rèn)識”一課，教學(xué)時，我和孩子們玩了個“抱團(tuán)”游戲，聽老師的口令要求，抱成一團(tuán)。我隨機(jī)讓10個同學(xué)上來表演，“三人抱成一團(tuán)”游戲開始，抱成三團(tuán)后，剩下一個同學(xué)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，怎么也沒抱成團(tuán)；接著又讓13個同學(xué)來“抱團(tuán)”，“四人抱成一團(tuán)”，抱成四團(tuán)后，還是有一個同學(xué)沒抱成團(tuán)的.....為什么會出現(xiàn)這種狀況？學(xué)生們興致盎然，迫不及待地回答：“因?yàn)闆]抱成團(tuán)的同學(xué)是多余的！”看著同學(xué)們高昂的情緒，強(qiáng)烈的求知欲望，余數(shù)的認(rèn)識可以說是水到渠成！可見，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。有了興趣就有了開啟了探究旅途大門的鑰匙。二、質(zhì)疑問難是關(guān)鍵“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！盵3]疑問是推動探究的原動力。因?yàn)橛幸蓡?，才引發(fā)探究的欲望。而好奇、質(zhì)疑、問難是兒童的天性，是探究意識的萌芽。在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生好奇、好問的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的題問題氛圍，教給學(xué)生提問題的方法，讓那個學(xué)生多問幾個為什么，使學(xué)生能提出問題，自主探究，發(fā)表見解。如在教學(xué)“萬以內(nèi)筆算減法”時，教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)之前，我在留下一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。一個學(xué)生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是我始料未及的，全班同學(xué)都向發(fā)問的同學(xué)投去了驚異的目光，面對學(xué)生提出質(zhì)疑的問題，我首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當(dāng)學(xué)生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學(xué)生提供三道計(jì)算題作為新的探索材料。接著我耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，我啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）——論證——實(shí)踐——結(jié)論”這樣一個認(rèn)知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。教學(xué)的最后，我通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學(xué)生認(rèn)識到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又促進(jìn)了學(xué)生的探究意識。三、創(chuàng)設(shè)情境是重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是把學(xué)生引入一種與研究未知問題的相關(guān)聯(lián)的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的方法。教師可以設(shè)計(jì)故事情境，生活情境等，把學(xué)生思維帶進(jìn)新情境中來，并在心里上造成一個“懸念”，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去探究解決問題的方法。如《可能性》一課，我在教學(xué)時就設(shè)置了這樣的情境：“同學(xué)們喜歡下棋嗎？誰會下棋呢？其實(shí)，老師是個棋迷！看，我在前面已經(jīng)擺好棋局了，這節(jié)課結(jié)束的時候，哪位同學(xué)有興趣和老師較量較量？”學(xué)生們的興趣一下子被激發(fā)了，紛紛微笑著點(diǎn)頭，大聲說：“好啊！”“真的嗎？”“我要和老師比一比！”......我接著發(fā)問：“老師有個疑問，讓誰先走棋呢？你有什么好辦法？”學(xué)生們稍加思考后有的說“剪刀、石頭、布”，有的說“擲硬幣”，有的說“擲骰子”......學(xué)生興致勃勃，情緒高昂進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，自熱而然地去探索“擲骰子”“擲硬幣”等方法的公平性和原因。顯然，這樣的學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生的探尋意識，使他們向真正意義的探究邁進(jìn)了一步。四、鼓勵求異是核心求異是探究的核心。數(shù)學(xué)題目的答案可以是唯一的，而解答方法卻不定是唯一的。教學(xué)中要給學(xué)生提供求異思維的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生多角度，研究、探討解決問題途徑，有利于學(xué)生打破思維定勢，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的逆向思維、求異思維和發(fā)散思維，使學(xué)生舉一反三，形成能力。如“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”一課，上課伊始，我先通過視頻讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)的意義，接著同他們說一說“你能利用學(xué)具袋里的東西，找到分?jǐn)?shù)四分之三嗎？并來說一說它表示什么？”學(xué)生眾說紛壇“把一張紙平均分成4份，涂上其中的3份?！薄?個三角形，將其中3個涂上顏色。”“12個骨頭棒圖案，圈出其中的9個?！?.....我再因勢利導(dǎo)引導(dǎo)認(rèn)識“整體”和“部分”，讓學(xué)生動手畫一畫，一個圖形的四分之一是（）畫出這個圖形并讓他們說一說自己的意圖，學(xué)生們的形狀各異，卻能正確地表示四分之一。這樣發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂中百花齊放，迸發(fā)出思維的火花，并能發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個分?jǐn)?shù)“部分”的個數(shù)相同時，“整體”的個數(shù)也相同，但是，形狀不一定相同。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不但有利于調(diào)動學(xué)生的思維，而且有意識地啟發(fā)了學(xué)生探究問題和解決問題的能力。五、動手操作是手段愛迪生說：“我從來沒有做過一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都深思熟慮，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。”[3]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，景象設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，充分挖掘教材中創(chuàng)新思維因素，盡量為學(xué)生提供足夠的、典型的、較為完整的感性材料，通過讓學(xué)生擺一擺，折一折、剪一剪、量一量、議一議、算一算、練一練、畫一畫、想一想促使學(xué)生通過多種方式，調(diào)動多種感官參與，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)生創(chuàng)新的“激流”和“沖浪”。學(xué)生的思維就能沖出定勢，從總發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)規(guī)律。如《展開與折疊》一課時，首先，我讓學(xué)生動一動手將正方體的盒子，沿著棱剪開。接著，讓學(xué)生想一想，是不是每個同學(xué)剪出的展開圖都一樣？然后，擺一擺手上的展開圖，探究正方體展開圖有多少種類。通過翻轉(zhuǎn)或者旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就很容易知道常有的8種展開圖。最后，我讓他們再翻轉(zhuǎn)、再擺動、再探究和討論，他們又興致勃勃地有了新發(fā)現(xiàn)，并且探究出我之前都沒想到的開展圖，令人振奮。一位教育家說：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”[4]該放手時，須放手。讓學(xué)生在自己動手操作的實(shí)踐中去尋找、思考、探究，往往會得到意外的收獲！作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，結(jié)合學(xué)生年齡特征、個性差異以及本學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究機(jī)會，充分挖掘?qū)W生的潛能，大膽放手，學(xué)生就會主動探求新知，成為學(xué)習(xí)的主人。參考文獻(xiàn)：【1】中華人民共和國教育部制定（2011）.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]..【2】文理，[C].北京：.【3】文理，[C].北京：.【4】[].北京：.第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文談小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教育托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！彪S著新課改的實(shí)施，我的教學(xué)觀點(diǎn)也在不斷改變，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會淺談如下：一、在游戲活動中，輕松自如的學(xué)習(xí)游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。，我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，播放音樂，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？二、在數(shù)學(xué)情境中，趣味盎然的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。小學(xué)低年級的學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書上的數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，編成一個個故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠(yuǎn)，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學(xué)生們聽完了這個栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4＝9 53＝2教后，我又鼓勵學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動積極。小學(xué)生低年級學(xué)生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化