【正文】 在上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生定感疑惑。在各種公開課上我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想在課堂上有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，我經(jīng)過多年的實(shí)踐，總結(jié)出以下三種方法：①、建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。我是“五三二”的合作模式。經(jīng)過長期學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之后，使每位學(xué)生感覺到在本組里面是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)生是這個(gè)學(xué)習(xí)小組的一員，這種長期潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識才能形成良好的合作交流。②、在一個(gè)班級中，利用一定時(shí)間開辦學(xué)習(xí)方式的專題講座，向?qū)W生宣講各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，在多種學(xué)習(xí)方式介紹時(shí)，其中重點(diǎn)介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果的對比下，更能體現(xiàn)小組合作優(yōu)勢。一般的操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。③、開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，定期或不定期的進(jìn)行小組評優(yōu)，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行對本節(jié)課每一個(gè)評價(jià)，二至三周一次小結(jié)，并發(fā)給優(yōu)秀組流動(dòng)獎(jiǎng)杯，來激發(fā)每個(gè)學(xué)生合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)方式方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教給每位學(xué)生的合作技能。要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)七年級上冊第六章第一節(jié)《數(shù)據(jù)的收集》（北師大版）這教時(shí)，案例：在小明調(diào)查的40人中，各年齡段分別有多少人接受調(diào)查？由于多媒體課件對這一情景有局限性，學(xué)生獨(dú)立無法完成，于是我就進(jìn)行小組分工，規(guī)定每個(gè)小組成員只記幾個(gè)年齡段，最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果，合作討論后每個(gè)小組的組長回答你本組結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，要在平時(shí)教學(xué)中有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅依靠課堂的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。發(fā)展學(xué)生的自主能力。在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工合作的方法，根據(jù)不同學(xué)生的不同能力，讓他們承擔(dān)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。我在教學(xué)中采用“五三二”的分工模式，即是每五個(gè)學(xué)生一組，其中三個(gè)學(xué)生搜集資料，二個(gè)學(xué)生整理。讓學(xué)生在小組中合作討論、交流學(xué)習(xí)。自主、合作、探究是新課標(biāo)積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)。舉個(gè)很簡單的例子，幾個(gè)人合作辦公司，各合作者自己必須要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或能力基礎(chǔ)，也就是他們的合作必須建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行合作。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無實(shí)效的。如在教學(xué)中，遇到有一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生基礎(chǔ)較差，在討論問題時(shí)無人討論，產(chǎn)生了一個(gè)名符其實(shí)的“沉默組”。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的自主能力。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)在平時(shí)，且注意循序漸進(jìn)，不可拔苗助長。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作需要。要善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作需要，教給學(xué)生要尊重對手，理解對方，善于傾聽對手的意見；有不同意見的，也要等對手說完，自己再補(bǔ)充或提出不同觀點(diǎn)；碰到有分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，及有建設(shè)性的解決問題。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作方式學(xué)習(xí)，在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常性地開展小組合作學(xué)習(xí)，然而有時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的合作熱情似乎并不高。我原本以為是在方法上出現(xiàn)了問題，后來有一天終于有一個(gè)學(xué)生道破了這天機(jī)說：“老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？”原來如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人認(rèn)為確實(shí)無法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣因材施教的合作才有價(jià)值，學(xué)生才更有合作的熱情，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容才能更好的掌握，才能更能體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)需要。師生共同確定合作目標(biāo)。既然是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，那就要有一個(gè)共同的目標(biāo)，學(xué)生們達(dá)成共識，圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。然而，在一個(gè)班級中的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣、愛好差別是客觀存在的，他們的現(xiàn)有知識水平也是參差不一的，他們各有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們都有自己的觀念和想法。一般情況下，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是由教師制定的，而教師的要求只能代表其中的一大部分學(xué)生的共性，學(xué)生都圍繞這么一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)，在一定程度上遏止了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也容易使一部分學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)下束手無策。所以，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的確定顯得更為重要，因此需要師生共同來制定，這樣的合作目標(biāo)，學(xué)生合作的情緒也許會(huì)更加高漲，合作學(xué)習(xí)的效率也許會(huì)更高。我在目標(biāo)制定過程中，讓班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有確定目標(biāo)的機(jī)會(huì)，在師生共同確定的目標(biāo)中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在真正合作的時(shí)候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標(biāo)，最后達(dá)到數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果的唯一性，命題的正確性之目的。注重教師自身參與。對于那些學(xué)生的能力所不能解決的問題，則需要教師在教學(xué)中邊觀察邊引導(dǎo)邊演示地解決這些問題。因此教師不僅僅是課堂教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者，更是合作者。組織班級學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主、合作、探究，參與到學(xué)生合作中去共同解決學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和疑惑。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一種無形的期望和親切感，更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。綜觀上述一些問題，究其根源，我個(gè)人認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師。教師對小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)還把握欠佳，停留在表面化、形式化的理解其含義，影響了合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。因此，在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時(shí)，教師還應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的認(rèn)識。我理解為小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的目標(biāo)，每一位參與者都要有明確的責(zé)任和分工的互助性學(xué)習(xí)。應(yīng)該在全部完成之后再進(jìn)行合作總結(jié)，及小組合作討論學(xué)習(xí)，和小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。比如北師大版初中數(shù)學(xué)九年級下冊《第三章圓》“弧長及扇形的面積”的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生自己獨(dú)立研究弧長及扇形的面積計(jì)算方法，然后在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，互相學(xué)習(xí)，并幫助有困難的學(xué)生，共同發(fā)展?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的好學(xué)習(xí)方式，教師要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極的引導(dǎo)學(xué)生吸收和消化。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，參與欲提高，由過去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)新局面，小組合作學(xué)習(xí)，也增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。并注重學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成全過程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。小組合作學(xué)習(xí)，還可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的觀點(diǎn)，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率，而且教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之得到提高。進(jìn)而教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作模式的學(xué)術(shù)探討，互相聽課和評課，不斷地反思、改進(jìn)，使教者逐步走向成熟，更好適應(yīng)新課標(biāo)的課堂教學(xué)。