【正文】 精神，而不在于形式。此外，高效課堂當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)生的有效合作。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識(shí)――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。備好教學(xué)對(duì)象。緊盯教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。只有讓學(xué)生感到你愛(ài)他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。三、構(gòu)建初中地理高效課堂的方法 、觀念的轉(zhuǎn)變教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師布置的作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事，甚至不交。通過(guò)地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是地理學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點(diǎn)在地理學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足。許多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺(jué)，基本不復(fù)習(xí)，本來(lái)在學(xué)校接觸地理的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘；也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評(píng)了訂正，結(jié)果到后來(lái)還是錯(cuò)，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見(jiàn)效果。（3）有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對(duì)教材的精選與整合；缺乏對(duì)學(xué)生地理知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。（2）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了地理教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，課堂氣氛沉悶。二、初中地理課堂教學(xué)分析從個(gè)人角度分析認(rèn)為初中地理課堂教學(xué)中的“低效”主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方不和諧的原因造成的。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。二是效益的最優(yōu)化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。評(píng)價(jià)一堂地理課是否高效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高效課堂 關(guān)鍵作用 有效性 自主學(xué)習(xí)興趣隨著課程改革的不斷深化，初中學(xué)生所學(xué)的課程越來(lái)越多，地理的學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸被減少，然而，學(xué)生受到考試的壓力越來(lái)越重。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。第二篇：淺析教師如何構(gòu)建初中地理高效課堂淺析教師如何構(gòu)建初中地理高效課堂黃州區(qū)路口中學(xué) 潘志旺【摘要】新形勢(shì)下的課堂模式給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題。提高農(nóng)村初中物理課堂的實(shí)效性，將學(xué)生重新“引回”到物理課堂上，還是有方法的。因?yàn)?，?duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在他們來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，不是和我們小時(shí)讀書(shū)的心情一樣了，當(dāng)時(shí)我們學(xué)習(xí)，那是一種任務(wù)，有目的和壓力，現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)，只是看他們的心情好壞。在磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用的課堂教學(xué)中，筆者教學(xué)生用該原理做一臺(tái)小型電動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)只用一只干電池、一塊小磁鐵、一小段漆包線就能做成電動(dòng)機(jī)后，都覺(jué)得新奇極了。筆者每每這樣，屢屢成功，當(dāng)該節(jié)課到來(lái)時(shí)，學(xué)生熱火朝天，激情洋溢。在過(guò)程中，教師應(yīng)該全程參與這次活動(dòng)，和學(xué)生一起討論，設(shè)計(jì)，制作等等（當(dāng)然，這應(yīng)該是在課外。如九年制物理課本中的第一個(gè)游戲?qū)嶒?yàn)是“降落傘比賽”，因這次活動(dòng)是學(xué)生的第一次物理接觸，都對(duì)這次活動(dòng)具有很高的興趣。四、最后，還可利用農(nóng)村初中學(xué)生“好玩”的天性，積極引導(dǎo)他們，讓他們參與到物理實(shí)驗(yàn)這種“好玩的游戲”當(dāng)中，提高物理課堂實(shí)效。同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)上下載一些對(duì)物理學(xué)習(xí)有幫助的軟件、游戲等，放在學(xué)校的電腦室中以供學(xué)生上電腦課時(shí)有空使用。同時(shí)，在進(jìn)行多媒體技術(shù)的運(yùn)用的同時(shí)，學(xué)生對(duì)我們能運(yùn)用新教學(xué)方式感到佩服，對(duì)我們教師的崇拜油然而生。知識(shí)淵博，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是了不起的東西。教師普遍認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)可以使復(fù)雜的概念、規(guī)律形象直觀化，便于重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還可以節(jié)約課時(shí)，活躍課堂，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，引起學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的理論、規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并且要不斷地受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。如果由于條件的限制，找不到功率很小的發(fā)光二極管，則可以用學(xué)生萬(wàn)用表的電流、電壓檔來(lái)顯示電流和電壓；再或者以上器具都找不到怎么辦？可以將從蘋(píng)果上引出的兩條線接到舌頭上，感覺(jué)舌頭發(fā)麻，效果同樣很明顯。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后加以說(shuō)明這是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，在蘋(píng)果、銅片、鋅片、導(dǎo)線、二極管構(gòu)成的回路中，因有電流通過(guò)從而使二極管發(fā)光，并把電能轉(zhuǎn)化成了光能。再例如：在講“電源——是把其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置”這一知識(shí)時(shí)，用一新鮮蘋(píng)果，兩頭分別插上銅片和鋅片，把發(fā)光二極管用導(dǎo)線連接在銅片和鋅片上，發(fā)光二極管即能發(fā)光。如果用乙醚代替酒精，效果則更明顯。演示時(shí)，在瓶?jī)?nèi)滴幾滴酒精，用橡皮塞塞住瓶口使它不漏氣，但塞子不要塞得過(guò)緊以防打氣時(shí)壓強(qiáng)過(guò)高使瓶子爆裂。如在做氣體膨脹做功實(shí)驗(yàn)時(shí)，取一無(wú)色透明大可樂(lè)瓶、一個(gè)與瓶口相配的橡皮塞、一個(gè)從廢舊的自行車(chē)內(nèi)胎上取下的氣門(mén)芯。他告訴我們?cè)谘芯垦菔緦?shí)驗(yàn)時(shí)，是可以因陋就簡(jiǎn)、就地取材的，當(dāng)然這不單為學(xué)校節(jié)約開(kāi)支，而且由于取材為學(xué)生所熟悉，學(xué)生更感興趣?！捌科抗薰蕻?dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)。筆者告訴我的物理教師同行：以上的做法或看法其實(shí)是我們自己浪費(fèi)了一個(gè)機(jī)會(huì)，浪費(fèi)了一個(gè)讓學(xué)生知道身邊的“垃圾”也可以做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)了一個(gè)讓學(xué)生對(duì)物理“死心塌地”的機(jī)會(huì)。有的老師認(rèn)為自己做不做實(shí)驗(yàn)不要緊，甚至學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)也不要緊，并將自己不做實(shí)驗(yàn)歸根于“農(nóng)村初中設(shè)備落后”，由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如寫(xiě)實(shí)驗(yàn)”，“寫(xiě)實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)” “講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬作法。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高物理教學(xué)效果和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，顯得更加突出，尤為重要。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，可以看出物理實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極其重要的地位。例如，在講到絕對(duì)溫度的單位是“開(kāi)爾文”時(shí)，故意說(shuō)成“就是那個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的開(kāi)爾文”，講完后，學(xué)生們先是一楞，然后幾乎全班同學(xué)齊聲回答“那個(gè)是達(dá)爾文”；在講到發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)體周?chē)写艌?chǎng)的人時(shí)，故意說(shuō)成“這個(gè)人就是奧斯卡”，在學(xué)生的反對(duì)聲中整個(gè)課堂氣氛就都活躍起來(lái)了。例如，講評(píng)試題時(shí)，可不說(shuō)答案，而是伸出兩個(gè)手指，說(shuō)，“是這個(gè)”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)明白這表示第二個(gè)答案正確，同時(shí)還明白這同樣表示“勝利”的意思，然后接著說(shuō)：我們班永遠(yuǎn)是“這個(gè)” 停了一下后再說(shuō)“ye”，這樣從而使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向高潮?！睆亩f(shuō)明物體的重力勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。例如：在講勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說(shuō)，如果在果園里，你被一粒楊梅掉下來(lái)砸到時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：“這有什么可怕的。如果可以，教師還能接著講：剛才那個(gè)姐姐并不是去廣東，而是嫁給了另一個(gè)家庭的男孩子而又使得另一個(gè)家庭中男女又不平衡了，因多了負(fù)電而對(duì)外顯帶負(fù)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)，一節(jié)內(nèi)容死板的課，在學(xué)生的笑聲中收到良好的教學(xué)效果。例如，在講“摩擦起電的原因”時(shí)，可以列舉每個(gè)農(nóng)村中學(xué)生都理解并深有體會(huì)的事例為證：“假設(shè)有兩個(gè)家庭，都分別有爸媽和男孩和女孩各一個(gè)，如果男的代表正電，女的代表負(fù)電，那么這兩個(gè)家庭所帶的正負(fù)電都相等，兩個(gè)家庭都生活美滿，團(tuán)結(jié)恩愛(ài)，相當(dāng)于說(shuō)原子對(duì)外不顯帶電性；但如果說(shuō)，其中有一個(gè)家庭是大女兒，而家長(zhǎng)老是叫她去放牛，姐姐覺(jué)得長(zhǎng)大了老是放牛面子上不好看或者認(rèn)為父母偏心愛(ài)弟弟一氣之下跑了，家庭有了摩擦，姐姐呢？去了廣東或者干脆去嫁人。在農(nóng)村學(xué)校，說(shuō)真的，所用的教學(xué)語(yǔ)言并不一定為規(guī)定的“國(guó)語(yǔ)”，有心計(jì)的教師，根椐所授知識(shí)，用生動(dòng)幽默的“俚語(yǔ)”“俗語(yǔ)”作為這些知識(shí)的“載體”，在課堂上有聲有色地給學(xué)生表演出來(lái)，從而使學(xué)生受到感染。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，能體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮、能體現(xiàn)生動(dòng)和幽默。話又說(shuō)回來(lái)，如何提高物理課堂實(shí)效？我認(rèn)為我們農(nóng)村初中有農(nóng)村初中的教法，亦有農(nóng)村初中的學(xué)法，農(nóng)村初中一樣有城市初中不一樣的特點(diǎn)。在我們欽北區(qū)，相對(duì)于市區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中的教育教學(xué)成績(jī)，特別是物理成績(jī)特別差，并且一直以來(lái)都是如此。但是，“長(zhǎng)此以往，便是對(duì)嗎？”物理教學(xué)成績(jī)?cè)谵r(nóng)村初中真的是“扶不起的阿初中物理教學(xué)成績(jī)，只要充公發(fā)揚(yáng)我們教師的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，增強(qiáng)物理課堂實(shí)效，是可以在農(nóng)村初中這個(gè)“山窮水遠(yuǎn)”的地方打出一片天地的。使得農(nóng)村初中的物理教學(xué)成績(jī)相對(duì)落后。身為一名農(nóng)村教師，我相信，在廣大教師的努力下，我們農(nóng)村初中教育一定會(huì)有質(zhì)的飛躍！農(nóng)村初中提高物理課堂實(shí)效性的策略[內(nèi)容提要]在農(nóng)村初中里，物理教學(xué)雖屬基礎(chǔ)學(xué)科，但是對(duì)于廣大物理教師來(lái)說(shuō)，它仍是一門(mén)相當(dāng)難教（或許有點(diǎn)“偏激”然而屬實(shí)）的學(xué)科。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。四、課后教師應(yīng)做好總結(jié)記錄一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。如果我們的課堂一直是“一言堂”、“滿堂灌”還有什么探究可行。建構(gòu)主義把合作交流作為學(xué)習(xí)的基本要求之一。在自主探究中，教師聯(lián)系學(xué)生的生活世界提供富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得探究空間，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)配的時(shí)間，其實(shí)就是這種自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也是探究的必要條件。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”、“水為何會(huì)變成白氣”、“白氣又為何 會(huì)變成水滴”等一系列物理問(wèn)題情境，運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生探究的欲望。對(duì)于一些抽象的概念、難以觀察的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物，利用信息技術(shù)和