實(shí)驗(yàn)室制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)五篇范文-文庫(kù)吧資料
2024-11-04 04:25本頁(yè)面
【正文】 年級(jí)的學(xué)生，思維發(fā)展水平以經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結(jié)論往往需要借助生動(dòng)直觀的形象和已有生活經(jīng)驗(yàn)的支持。在教學(xué)活動(dòng)方面，合理嵌入了討論思考、探究等環(huán)節(jié)，能夠適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，起到了教師的引導(dǎo)作用。教師在此過(guò)程中起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。在本課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠受到特定學(xué)習(xí)情境的影響，在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)（如：實(shí)驗(yàn)探究、思考討論等）的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，而且將在學(xué)完本課題之后，把知識(shí)擴(kuò)展于各種不同的特殊情境中。在本課題中，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供實(shí)驗(yàn)探究的工具和提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應(yīng)的知識(shí)，不斷地形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在本課題中，學(xué)生可以借助多媒體課件的環(huán)境，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)探究，從而形成經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)體系。這種經(jīng)驗(yàn)不僅包括外部環(huán)境的刺激、個(gè)體的練習(xí)，更重要的是包括個(gè)體與環(huán)境之間的復(fù)雜的交互作用。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。過(guò)程與方法（1）學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)的原理決定實(shí)驗(yàn)的裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和檢驗(yàn)氣密性的方法；（2）感悟通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問(wèn)題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——記錄現(xiàn)象——解釋與結(jié)論——反思與評(píng)價(jià)。我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握運(yùn)用新知識(shí)。本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取實(shí)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。第三篇：制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)《制取氧氣》（初中化學(xué)）教學(xué)設(shè)計(jì)方案小組成員：倪妙珊、余婷婷、吳佩璇、戴媛、陳雁純一、教學(xué)內(nèi)容分析教材分析“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)的速率，不能改變化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)率。二、催化劑 在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑。（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明氧氣收集滿了。2KCl+3O2↑ l 反應(yīng)原理：2KClO3l 發(fā)生裝置和收集裝置：和加熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置相同。l 檢驗(yàn)：將帶火星的木條伸入到集氣瓶?jī)?nèi)，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣。l 驗(yàn)滿：（用排水法收集）如果集氣瓶口有氣泡出現(xiàn)，說(shuō)明氣體收集滿了。l 收集裝置：由于氧氣不易溶于水，且不與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以可以選擇排水法收集氣體的裝置?！?棉花不要離高錳酸鉀太近，否則會(huì)導(dǎo)致發(fā)生裝置爆炸。l 注意事項(xiàng)：◆ 停止反應(yīng)時(shí)，應(yīng)先把導(dǎo)管從水槽中移出，再熄滅酒精燈，防止水槽中的水被倒吸入熱的試管中，使試管炸裂。l 驗(yàn)滿：（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明氧氣收集滿了。⑥ 移：把導(dǎo)管移出水槽。④ 點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈，試管均勻受熱后，就使酒精燈固定在試管底部加熱。② 裝：將高錳酸鉀裝入干燥的試管，并在試管口放一團(tuán)棉花，并用帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊試管。第二篇：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣l 反應(yīng)原理：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑ll由于氧氣的密度比空氣大，且不與空氣中的成分發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置。在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)他們提出的見(jiàn)解應(yīng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，自己在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上還做的不夠好。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。學(xué)生剛接觸化學(xué)，實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)還未建立，實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題等能力都很低，但為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)生成過(guò)程，二氧化錳加熱水+氧氣錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 我在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中采取教師示范、學(xué)生模仿，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，使學(xué)生感
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