【正文】 反應(yīng)，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置?！居^看思考】引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題。【學(xué)生小組內(nèi)交流】與已學(xué)知識(shí)相銜接,為探究新知識(shí)作準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí),更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。由化合反應(yīng)特點(diǎn)引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí),由實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論思考。③ 定：將試管固定在鐵架臺(tái)上。l 不能用加熱過(guò)氧化氫溶液的方法制取氧氣！因?yàn)榧訜徇^(guò)氧化氫溶液時(shí)，過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生的氧氣和水蒸氣一起逸出，水蒸氣的干擾會(huì)使帶火星的木條不能復(fù)燃。情感與價(jià)值觀（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（2）逐步認(rèn)識(shí)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在本課題中，采用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)教授實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)模擬操作，并借助學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)加以理解。二、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：。催化理論是一個(gè)難度較大的課題，在此只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象作些簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生了解催化劑和催化作用。第五篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)初三化學(xué) 李爽一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 “實(shí)驗(yàn)室制取氧氣” 這一課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取的實(shí)驗(yàn),這一課題的設(shè)計(jì)，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】引導(dǎo)：學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！舅伎紝?shí)驗(yàn)探究】課件展示：工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。按照討論的順序，引導(dǎo)學(xué)生從左到右，從上到下認(rèn)真觀察。實(shí)驗(yàn)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考：(1)不加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶有火星的木條不能復(fù)燃；(2)加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶有火星的木條復(fù)燃；(3)不加熱，但在過(guò)氧化氫溶液中加入二氧化錳時(shí)，帶有火星的木條復(fù)燃。氧氣的性質(zhì)和制法為進(jìn)一步理解化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)提供了事實(shí)材料，也為概括化合反應(yīng)和分解反應(yīng)提供了依據(jù)，這部分教學(xué)既能加深學(xué)生對(duì)氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，又能通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，提供學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。本課題的資源設(shè)計(jì)充分分析了學(xué)習(xí)者的特征，在內(nèi)容編排上也較有靈活性，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求，自主選學(xué)所需內(nèi)容。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖二、教學(xué)思路本教學(xué)資源設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生能夠通過(guò)模擬動(dòng)手探究，綜合練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，因而變演示實(shí)驗(yàn)為隨堂探究實(shí)驗(yàn)是很有必要的。由于氧氣的密度比空氣大，且不與空氣中的成分發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置。在今后的教學(xué)中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)適時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng) 減慢的催化劑。參照教材P37圖2—14,說(shuō)出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色及狀態(tài)。,練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】引導(dǎo)：學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分析得出分解反應(yīng)的概念。④ 點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈，試管均勻受熱后，就使酒精燈固定在試管底部加熱。2KCl+3O2↑ l 反應(yīng)原理：2KClO3l 發(fā)生裝置和收集裝置：和加熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置相同。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。因此，教材內(nèi)容的這種設(shè)置方式，恰好順應(yīng)了中學(xué)生身心發(fā)展的需要。初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。當(dāng)然催化劑在生產(chǎn)和科學(xué)研究中具有廣泛應(yīng)用，生物活體中的酶也是一種生物催化劑。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí),更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)問(wèn)： 為什么試管口放一團(tuán)棉花 【小組討論交流】培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。提問(wèn)：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法。學(xué)會(huì)觀察圖示是一種基本的觀察能力。催化作用雖不是重點(diǎn)，但卻是教學(xué)的難點(diǎn)。第四篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)分析：內(nèi)容分析：教材從空氣課時(shí)，介紹了空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質(zhì)，用途和制法，對(duì)氧氣進(jìn)行了初步介紹。教師在此過(guò)程中起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取實(shí)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和思路的分