實驗室制取氧氣教學(xué)設(shè)計（五篇范文）(文件)
【正文】 學(xué)生會產(chǎn)生過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)，二氧化錳也是一種反應(yīng)物的想法。當(dāng)然催化劑在生產(chǎn)和科學(xué)研究中具有廣泛應(yīng)用，生物活體中的酶也是一種生物催化劑。分解反應(yīng)的概念可以在分析過氧化氫溶液分解的文字表達(dá)式后引出，并注意跟化合反應(yīng)的要領(lǐng)相對照，找出二者的區(qū)別。本課題的活動與探究，實際上是由學(xué)生親自動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)。(2)引導(dǎo)學(xué)生討論實驗中應(yīng)注意哪些問題。通過對實驗室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅實的基礎(chǔ)。過程與方法目標(biāo)：，初步認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程?！局?點】實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法 【難 點】實驗步驟及注意事項 【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、分組實驗探究法 【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器 【儀器與藥品】大試管、酒精燈、鐵架臺（帶鐵夾）、導(dǎo)管、橡皮塞、集氣瓶、水槽、火柴、高錳酸鉀 【教學(xué)過程】 激趣導(dǎo)入請同學(xué)們屏住呼吸,看誰堅持的時間長? 全體同學(xué)參與并談感受 【導(dǎo)入新課】課件展示：氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片。利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。設(shè)問： 為什么試管口放一團(tuán)棉花 【小組討論交流】培養(yǎng)學(xué)生合作意識,樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度。歸納：從實驗結(jié)果分析得出分析歸納出科學(xué)的結(jié)論：防止水倒吸炸裂試管【深入探究】設(shè)問： 整個實驗成功的關(guān)鍵是什么？引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會辯證地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生相互評價，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感。培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。提問：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業(yè)制法和實驗室制法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：，陶冶化學(xué)審美情趣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā),通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識,掌握并運(yùn)用新知識。(3)用帶有火星的木條去試驗氧氣，是鑒定氧氣的一種常用方法。學(xué)會觀察圖示是一種基本的觀察能力。液態(tài)空氣的分餾應(yīng)屬物理方法，全過程很少涉及化學(xué)變化。在 2 本課題的習(xí)題中安排了一道習(xí)題，延續(xù)這個實驗，讓學(xué)生探索有沒有其他物質(zhì)能代替二氧化錳做催化劑，并用一些新的方法制取氧氣，試驗性質(zhì)。由于過氧化氫溶液分解制取氧氣時，需要用二氧化錳做催化劑，因此在這里介紹催化劑和催化作用。催化作用雖不是重點，但卻是教學(xué)的難點。情感態(tài)度與價值觀：了解人們認(rèn)識物質(zhì)的過程和方法。本課題是氣體制備的起始課，是學(xué)生對化學(xué)實驗基本操作的綜合應(yīng)用，能為今后“物質(zhì)的制備”奠定基礎(chǔ)。第四篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)分析：內(nèi)容分析：教材從空氣課時，介紹了空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質(zhì)，用途和制法，對氧氣進(jìn)行了初步介紹。學(xué)習(xí)者自主評價：本課題注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思、總結(jié)，以及通過學(xué)習(xí)者鞏固測試等方式，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學(xué)習(xí)情況更加了解，及時對學(xué)習(xí)方式等作出調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行較多的思考和討論。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析九年級的學(xué)生，思維發(fā)展水平以經(jīng)驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結(jié)論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持。教師在此過程中起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。在本課題中，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供實驗探究的工具和提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應(yīng)的知識，不斷地形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境的刺激、個體的練習(xí)，更重要的是包括個體與環(huán)境之間的復(fù)雜的交互作用。過程與方法（1）學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)的原理決定實驗的裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；（2）感悟通過實驗探究進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計劃——進(jìn)行實驗——記錄現(xiàn)象——解釋與結(jié)論——反思與評價。本課題是學(xué)生練習(xí)了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取
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