實驗室制取氧氣教學(xué)設(shè)計五篇范文(編輯修改稿)
2024-11-04 04:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 作用。催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)的速率，不能改變化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)率。催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后不改變，其反應(yīng)過程中有可能改變。第三篇：制取氧氣教學(xué)設(shè)計《制取氧氣》（初中化學(xué)）教學(xué)設(shè)計方案小組成員：倪妙珊、余婷婷、吳佩璇、戴媛、陳雁純一、教學(xué)內(nèi)容分析教材分析“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生練習(xí)了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。知識結(jié)構(gòu)圖二、教學(xué)思路本教學(xué)資源設(shè)計的意圖是讓學(xué)生能夠通過模擬動手探究，綜合練習(xí)化學(xué)實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，掌握運用新知識。三、教學(xué)目標(biāo)知識與技能（1）了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步學(xué)會通過化學(xué)實驗制取氧氣的方法；（2）認(rèn)識催化劑、催化作用及分解反應(yīng)；（3）練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)；（4）掌握實驗操作的注意事項。過程與方法（1）學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)的原理決定實驗的裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；（2）感悟通過實驗探究進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計劃——進(jìn)行實驗——記錄現(xiàn)象——解釋與結(jié)論——反思與評價。情感與價值觀（1）通過實驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；（2）逐步認(rèn)識用實驗驗證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會到化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：氧氣的制法及實驗操作。教學(xué)難點：催化劑的概念五、設(shè)計理念“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗轉(zhuǎn)換”的哲學(xué)思想學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思想的比較持久的變化。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境的刺激、個體的練習(xí)，更重要的是包括個體與環(huán)境之間的復(fù)雜的交互作用。經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基本。在本課題中，學(xué)生可以借助多媒體課件的環(huán)境，進(jìn)行模擬實驗探究，從而形成經(jīng)驗，建構(gòu)知識體系。認(rèn)知主義心理學(xué)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。在本課題中，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供實驗探究的工具和提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應(yīng)的知識，不斷地形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義心理學(xué)的“情境學(xué)習(xí)”理論學(xué)習(xí)具有情境性，學(xué)習(xí)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中，真實的任務(wù)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且是個體建構(gòu)知識的源泉。在本課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠受到特定學(xué)習(xí)情境的影響，在完成學(xué)習(xí)活動（如：實驗探究、思考討論等）的過程中建構(gòu)知識，而且將在學(xué)完本課題之后，把知識擴展于各種不同的特殊情境中。人本主義心理學(xué)的師生觀學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中從自己的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，明確自己的目標(biāo)和需求，合理安排學(xué)習(xí)步驟、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自我評價。教師在此過程中起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。本課題的資源設(shè)計充分分析了學(xué)習(xí)者的特征，在內(nèi)容編排上也較有靈活性，學(xué)生可以根據(jù)實際需求，自主選學(xué)所需內(nèi)容。在教學(xué)活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環(huán)節(jié)，能夠適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，起到了教師的引導(dǎo)作用。六、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)起點水平分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)、深入的認(rèn)識。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析九年級的學(xué)生，思維發(fā)展水平以經(jīng)驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結(jié)論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持。在本課題中，采用模擬實驗來教授實驗室制取氧氣的知識，學(xué)生可以通過模擬操作，并借助學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)驗加以
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