實驗室制取氧氣教學設計五篇范文-免費閱讀
【正文】 評價：對學生的討論適時贊許和激勵性評價得出初步結論:防止加熱時高錳酸鉀粉末隨氣流進入導管。【觀后談感受】讓學生明確本課的學習內容,激發(fā)學習興趣。,練習化學實驗基本操作,因而將演示實驗變?yōu)殡S堂探究實驗。要注意交待清楚以下問題：(1)實驗裝置和操作原理，要引導學生對照觀察。學習這些可以激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。難點是催化劑的概念、實驗室制取氧氣的反應原理。教學資源的“交互性”本課題所設計的教學資源在充分具備應有的知識點的基礎上，設置了思考、猜想、討論等能夠實現(xiàn)思想交流的環(huán)節(jié)，并且在實驗探究的過程中提供能夠使學生自主動手操作的工具，使得在學習的過程中，學習者與媒體、環(huán)境之間具有較強的交互性。七、學習資源的設計八、教學過程的設計教學模式（1）“探究性實驗”教學模式的特點“探索性實驗”教學是在教師引導下，學生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，運用已學過的知識和技能，通過實驗獲取新知的一種教學模式。人本主義心理學的師生觀學生是學習的主體，在學習過程中從自己的個性和學習風格出發(fā)，明確自己的目標和需求，合理安排學習步驟、選擇學習內容，并進行自我評價。教學難點：催化劑的概念五、設計理念“學習者經(jīng)驗轉換”的哲學思想學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思想的比較持久的變化。化學》（九年級）第二單元課題3的內容。l 驗滿：（用排水法收集）如果集氣瓶口有氣泡出現(xiàn)，說明氣體收集滿了。l 反應原理：2H2O22H2O+O2↑（催化劑可換成硫酸銅溶液）l 發(fā)生裝置：由于反應物是固體和液體，反應不需要加熱，所以選擇固液混合在常溫下制取氣體的裝置。⑤ 收：根據(jù)所選的收集裝置來確定氣體的收集方法。在這方面自己有時放手放的還不夠，今后多加努力。通過學生自己的分析、比較,得出結論，從而培養(yǎng)學生分析、比較、解決新問題的能力。驗證猜想,進一步激發(fā)學生探究的欲望,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。設問：實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳? 【小組討論交流】培養(yǎng)學生合作意識,樹立實事求是的科學態(tài)度。利用直觀教學,讓學生了解氧氣工業(yè)制法。在教學中引導學生從生活體驗出發(fā),通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應用,由此培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力和實驗動手能力,讓學生在自主學習與相互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識,掌握并運用新知識。二、教案 【教學目標】知識目標：了解實驗室制取氧氣的反應原理,理解催化劑和分解反應的概念,培養(yǎng)學生的實驗技能。提問：實驗室是如何制取氧氣的呢? 學生思考回答給學生自主看教材的時間 增強學生的自主學習能力引導：利用實驗臺上的儀器探究這一問題。評價：對學生的討論適時贊許和激勵性評價得出初步結論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度?！菊n件展示】催化劑在化工生產(chǎn)中的作用?！揪毩暋?)+氧氣點燃 二氧化硫 二氧化碳+水 ++氧氣加熱 點燃氧氣+汞 四氧化三鐵 點燃?（學生合作交流完成）【小結】 學生自我小結本堂課的主要收獲和學習體驗,明確存在的不足和今后努力的方向。在鼓勵學生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解應給予激勵性評價，自己在對學生評價上還做的不夠好。⑥ 移：把導管移出水槽。l 收集裝置：由于氧氣不易溶于水，且不與水發(fā)生化學反應，所以可以選擇排水法收集氣體的裝置。（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復燃，說明氧氣收集滿了。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境的刺激、個體的練習，更重要的是包括個體與環(huán)境之間的復雜的交互作用。教師在此過程中起到引導和促進的作用。在教學過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎上進行較多的思考和討論。第四篇：《制取氧氣》教學設計《制取氧氣》教學設計一、教學分析：內容分析：教材從空氣課時，介
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