實(shí)驗(yàn)室制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)五篇范文-免費(fèi)閱讀
【正文】 評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)贊許和激勵(lì)性評(píng)價(jià)得出初步結(jié)論:防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末隨氣流進(jìn)入導(dǎo)管?！居^后談感受】讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。,練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)。要注意交待清楚以下問題：(1)實(shí)驗(yàn)裝置和操作原理，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照觀察。學(xué)習(xí)這些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。難點(diǎn)是催化劑的概念、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。教學(xué)資源的“交互性”本課題所設(shè)計(jì)的教學(xué)資源在充分具備應(yīng)有的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了思考、猜想、討論等能夠?qū)崿F(xiàn)思想交流的環(huán)節(jié)，并且在實(shí)驗(yàn)探究的過程中提供能夠使學(xué)生自主動(dòng)手操作的工具，使得在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者與媒體、環(huán)境之間具有較強(qiáng)的交互性。七、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)八、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)教學(xué)模式（1）“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式的特點(diǎn)“探索性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和技能，通過實(shí)驗(yàn)獲取新知的一種教學(xué)模式。人本主義心理學(xué)的師生觀學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中從自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，明確自己的目標(biāo)和需求，合理安排學(xué)習(xí)步驟、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教學(xué)難點(diǎn)：催化劑的概念五、設(shè)計(jì)理念“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換”的哲學(xué)思想學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思想的比較持久的變化?；瘜W(xué)》（九年級(jí)）第二單元課題3的內(nèi)容。l 驗(yàn)滿：（用排水法收集）如果集氣瓶口有氣泡出現(xiàn)，說明氣體收集滿了。l 反應(yīng)原理：2H2O22H2O+O2↑（催化劑可換成硫酸銅溶液）l 發(fā)生裝置：由于反應(yīng)物是固體和液體，反應(yīng)不需要加熱，所以選擇固液混合在常溫下制取氣體的裝置。⑤ 收：根據(jù)所選的收集裝置來確定氣體的收集方法。在這方面自己有時(shí)放手放的還不夠，今后多加努力。通過學(xué)生自己的分析、比較,得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問題的能力。驗(yàn)證猜想,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。設(shè)問：實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳? 【小組討論交流】培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā),通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用,由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握并運(yùn)用新知識(shí)。二、教案 【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。提問：實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢? 學(xué)生思考回答給學(xué)生自主看教材的時(shí)間 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)：利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器探究這一問題。評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)贊許和激勵(lì)性評(píng)價(jià)得出初步結(jié)論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度?！菊n件展示】催化劑在化工生產(chǎn)中的作用?！揪毩?xí)】()+氧氣點(diǎn)燃 二氧化硫 二氧化碳+水 ++氧氣加熱 點(diǎn)燃氧氣+汞 四氧化三鐵 點(diǎn)燃?（學(xué)生合作交流完成）【小結(jié)】 學(xué)生自我小結(jié)本堂課的主要收獲和學(xué)習(xí)體驗(yàn),明確存在的不足和今后努力的方向。在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題發(fā)表不同的見解，對(duì)他們提出的見解應(yīng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，自己在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上還做的不夠好。⑥ 移：把導(dǎo)管移出水槽。l 收集裝置：由于氧氣不易溶于水，且不與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以可以選擇排水法收集氣體的裝置。（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復(fù)燃，說明氧氣收集滿了。本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取實(shí)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。這種經(jīng)驗(yàn)不僅包括外部環(huán)境的刺激、個(gè)體的練習(xí)，更重要的是包括個(gè)體與環(huán)境之間的復(fù)雜的交互作用。教師在此過程中起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行較多的思考和討論。第四篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)分析：內(nèi)容分析：教材從空氣課時(shí)，介
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