【正文】 祖父是想念祖國、熱愛祖國。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。使學生產生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。一、優(yōu)點根據(jù)我班學生的實際情況，我將采取在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。要珍視學生的獨特的感受和體驗。通過教學活動，學生應能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會作者的思想感情。梅花魂教學反思7《語文課程標準》中提出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，“指導學生爭取地理結合運用語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海。我們在豐富文章內涵的同時，也在豐富著學生對生命的體驗。此時此刻，頗有陶淵明“每有會意，便欣然忘食?！皶恼嬲康脑谟谡T導頭腦自己去思考”。其二在于讀它的人：書本是無言的，是靜態(tài)的。文章是動的，是活的，是情景化的，是富有個性的。文章是有生命的：其一在于文章本身：歌德曾經(jīng)說過：看書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！薄扒懊嬉呀?jīng)寫到外祖父用細綢子擦畫上的污跡，絲綢是很珍貴的，可以看出外祖父對畫的愛惜?！薄昂际呛贾莸囊馑?，因為絲綢是杭州的特產。于是，我決定為這位學生的體會推波助瀾：“是呀！白—杭—綢，請同學們一個字一個字地讀，一個字一個字地想，你想到了什么？”一句話點燃了學生思維的火花，一張張小臉陷入了沉思?！拔矣X得外祖父用白杭綢包這幅圖，說明他很珍惜這幅圖。我也感到意外，但十幾年的教學經(jīng)驗告訴我，不能忽視任何一個細節(jié)?！币粋€小男孩的聲音一下子把全班學生的目光都吸引了過去。然后便想結束對這一句話的感悟，進入下一個教學環(huán)節(jié)?！薄八€可能會想到自己的父母。他想到了……”我故意拖長聲調，好讓學生給我延續(xù)下文。甚至有可能……”生搶答：“一夜沒睡。”有的說：“我從‘早早地’這個詞中看出外祖父一大早就睡不著而起床了。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？讓學生談談對這一句話的體會。課堂上，學生也常常會給我來一個措手不及。這是我意料中的，或者說是我的預設理所當然的生成?！薄页脽岽蜩F，加上了一段精彩的小結：“對于生在新加坡，長在新加坡的我來說，祖國是很陌生的，為了能讓自己的子孫永遠不要忘了自己是個中國人，不要忘了自己始終是炎黃子孫，是龍的傳人，外祖父已經(jīng)在我小小的心靈上埋下了熱愛祖國的種子。那么，你覺得外祖父給‘我’的僅僅是這些知識嗎？”學生異口同聲地說：“不是！”課堂上出現(xiàn)了小小的高潮：“外祖父還把對祖國的愛傳給了我。因此很想去親眼看看。但不一會兒，就有幾只小手舉起來?！白髡邽槭裁匆獙懗鲂∽髡叩捏@喜和快樂，這與外祖父有關嗎？”經(jīng)我一提示，學生馬上意識到這是用小作者能回到祖國的快樂和外祖父不能回去的痛苦相比較，更能讓人感受到外祖父的傷心。你來讀一讀，讓我們感受到那份驚喜和快樂吧。我問學生，你讀懂了什么？一位學生說：“從兩個問句中我感受到了小作者非常驚喜，非?？鞓?。然而他們對我的期待感到茫然。因此，學生在體會了外祖父的第二次哭──因為不能回國，竟像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來后，課堂上出現(xiàn)了一陣沉默。第2件事，學生體會得很好，特別是對外祖父第一次默默流淚的理解，或許是有了前一篇課文（表達思鄉(xiāng)情結的《古詩詞三首》）的學習鋪墊，學生對老人心思的揣磨比我預料的豐富。第二課時，我設計的是讓學生細讀每一件事，圍繞“從哪些地方體會出外祖父思戀祖國（或者愛梅花）的感情”這個問題，引導學生深入讀書，交流討論。臨別，外祖父送我墨梅圖?！拔摇睙o意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣。課文要表達的就是外祖父對祖國的熱愛，眷戀之情。在第一課時中，學生已經(jīng)知道了梅花魂指的是梅花的精神。當學生領會課文的主旨后，引導學生讀讀開頭和結尾，讓他們懂得首尾照應的好處，學習一些表達方法。當讀到這些詩詞時，勾起了外祖父對祖國的無限思念，所以他會情不自禁地流下淚水。再組織學生討論，使學生認識到外祖父教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時借教這些詩詞，寄托自己對祖國的39。學生認真地讀書，很快就找出了五件事。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。但從課堂情況來看，顯得過于平淡。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉(xiāng)之情，愛國之心，教誨之意。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現(xiàn)外祖父的思鄉(xiāng)之情，愛國之心。返回課題，說說對課題的理解。（4） 外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？小結：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現(xiàn)他拳拳愛國之心。（帶讀兩遍）。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）（2） 梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學生觀點的獨特之處）引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。第一課時一、賞梅：播放梅花圖片二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽三、檢查預習（1）生字詞語的認讀（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡單作注解。有感情朗讀課文。梅花魂教學反思4教學目的：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。有的人出國求學為了更好地報國，我們的祖國需要浴血奮戰(zhàn)的勇士保家衛(wèi)國，也需要科學技術的人才建設和發(fā)展?！彼拇穑何闹胁]有說外祖父是一個人留在星島，我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。二答：外公年紀大了，可能身體也不好，回國路途遙遠，怕外公受不了舟車勞頓。結果，學生找到了文中的答案“外公年紀太大了”，卻并不認同。孩子們問得合情在理，我卻心中無底，暗暗叫苦，當時真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問，也恨自己僅從教學參考書出發(fā)來備課，卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學問題。我沒有想到，自認為是難以理解的重點，卻被孩子輕松解決。二問：“為什么年紀大了就不能回國呢?”三問：“如果年紀大了就不能回國，為什么外祖父不在年輕一點的時候回國?”四問：“外祖父年紀大了，我和媽媽更不應該把他一個人留在星島，而應該把他帶在身邊照顧才是呀。沒想到，課堂上同學們通過自主學習、交流討論，對上述三個難點輕松解決，卻提出了令我措手不及的質疑問難。三是課題。第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格。我想，首先要引導學生讀懂這些詩句，然后才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背后難以抑止的思鄉(xiāng)之情。因此，教學時除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務，還必須引導學生領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。為此，我認真?zhèn)淞苏n。梅花魂教學反思3《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個課時完成。在教學過程中，激發(fā)性語言不夠，沒充分調動學生的參與意識。在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現(xiàn)以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。通過交流，學生加深對文本的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解，通過多次探索，這種方法對提高高年級的閱讀能力很有幫助。在總結課文有幾件事的時候，我把主動權教給學生，先讓他們自己找，然后在同桌交流，最后再總結，以達到“生本教育”這一部分理念。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點。我知道，此刻，同學們不僅學會了這個句子的正確讀法，更重要的是學會了細心，認真和反復研究與探索的一種學習精神。接下來，同學們又聯(lián)系預習內容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。不一會，班里的趙同學就找到了作者想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當于我們北方人的那個“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個“的”讀輕，則是表示反問。頓時，教室里響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩著這句話的正確讀音。這可不是我的習慣。是啊，我仔細一看，才發(fā)現(xiàn)，真是這樣，孩子說得一點也沒錯。在進行到第二個故事的朗讀理解時，我與同學們突然都發(fā)現(xiàn)了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認了我的這種讀法，（因為這比較符合我們這個地區(qū)的口語習慣。整組同學都展示的有雙倍分。對子互改，錯