【正文】 還是不合理的，爺爺奶奶都會答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致于他什么都不會，因為有人包辦了。”我在給他用雙面膠補貼，他則竄來竄去地用手抓小朋友的手工材料。自己從不坐下安靜地玩。第三篇：幼兒個案觀察記錄及分析幼兒個案觀察記錄及分析觀察幼兒：壯壯觀察時間：晨間活動、手工活動、數(shù)學(xué)區(qū)域活動 觀察記錄：觀察一：今天下雨，小朋友在教室進(jìn)行晨間活動——建構(gòu)活動。和小伙伴們打的火熱。效果：，也不再情緒化，能很好的控制住思念。分散對于父母的依賴。表面上看似很活潑，實際上，內(nèi)心深處的孤寂，每次都是和母親有過交集后留下并積攢下來的。直到晚上休息的時候，才和平時玩得好的學(xué)生有過簡單交流。觀察二：課堂上也不配合教學(xué)。第二篇：幼兒個案觀察記錄及分析幼兒個案觀察記錄及分析教師：張昌芝幼兒：方子琪【男孩、4歲】地點：本班教室 時間：晨間活動、數(shù)學(xué)區(qū)域活動 觀察記錄： 觀察一：平時很熱鬧的琪琪，今天來校后一直不說話，對什么事情都很勉強。這些方法排除了嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。評析：曾讓老師擔(dān)心不已的嘟嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應(yīng)幼兒園的集體生活。片段四：第四周事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。還好，感覺并不是那么可怕。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。分析：由于家庭中過份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個性，造成了自我保護(hù)意識過強，不愿參加自以為害怕的活動。嘟嘟搖搖頭不肯去。片段三：第三周事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟嘟都不愿意玩。老師針對嘟嘟的這種心理狀態(tài)對他說：今天嘟嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟嘟是黃星寶寶”。片段二：第二周事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。分析：嘟嘟的個性既內(nèi)向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學(xué)。幼兒園小班個案分析情況分析：嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。她有了很多好朋友，現(xiàn)在還經(jīng)常邀請好朋友到她家玩。效果：經(jīng)過一段時間的家園配合，在雙方共同的努力下，存引的語言表達(dá)能力、交往能力有了明顯的提高。讓她感到自己也是很棒的。建議家長訂閱幼兒教育，要求家長每天給孩子一小時自由支配的時間，每天記錄她一個優(yōu)點。使她逐步克服畏難情緒。下次謝心怡再找她一起坐、一起玩游戲時，我讓她坦率的說：“我不愿意和你在一起。鼓勵她大膽表露自己的好惡。過渡到讓她獨當(dāng)一面帶大家做律動，并要求評價誰做得好。三、教育策略給她創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。二、情況分析：王存引小朋友通過慢慢引導(dǎo)后，交往退縮行為有所改變，不再像以前那樣孤僻了，但她的表現(xiàn)能力較差，膽子小，不善于表現(xiàn)自己，性格比較內(nèi)向也是一個因素。觀察3：玩表演游戲《金色的房子》時，她的眼睛一直看著“小姑娘”的服飾，臉上流露出喜愛的眼神，當(dāng)我請她扮演“小姑娘”時，她卻不愿意上臺表演。觀察2：自選活動時，大家都爭著玩新投放的羊角球，她站在一旁并不去爭取機會，我拿了一個讓她騎，她坐上跳了幾下，小茜提出想騎羊角球，她馬上下來。說明她不自信，對答案是否正確很在意。答案正確，但聲音很小。盡量創(chuàng)造機會，讓其體驗成功，增強自信，幫助她勇敢地邁出主動與人交往的第一步?！薄罢埬惆堰@本書給”等，積極為她創(chuàng)設(shè)與同伴主動交往的機會。提供給她鍛煉的機會。自從她開始信任我，喜歡走到我身邊后，我就選一些簡單的問題或任務(wù)讓她完成。創(chuàng)造機會，讓其體驗成功，增強自信。有送的小紅花、有的送圖畫、有的送糖果，大家都一起唱著《生日快樂》的歌，并且每人送她一句美好的祝辭“祝你生日快樂”。我還為她安排了生日活動，讓她生日那天感受到幼兒集體的溫暖，感受老師和小伙伴的關(guān)心。我還有意識地把她的座位安排在性格外向，愛說愛笑的小朋友旁邊。單純有老師的關(guān)愛還是不夠的，同伴的接納，關(guān)心也同樣了很重要。讓她相信依靠老師，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。早晨來園時，我面帶微笑地主動抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問好，從簡單的對話中引起孩子說話的欲望。在此基礎(chǔ)上，我在班里有針對性地開展了幫助存引的活動。通過家長園地刊登一些有關(guān)心理健康方面的文章，引起家長關(guān)注孩子的心理健康。二是讓家長打開家門，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪友。經(jīng)與存引的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動。家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展。通過了解分析，造成存引退縮行為的因素主要方方性格內(nèi)向、膽小、不善與人交往形成的。如果不及時幫助幼兒消除這種行為，久而久之，定會影響幼兒的人格健康，導(dǎo)致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。她平時沉默寡言，不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動的一問一答或不答，其行為表現(xiàn)為明顯的交往退縮。“你要玩玩具嗎？”“要”她輕輕地說。她不用我們老師過多的操心，真是一個“乖孩子”。讓存引小朋友感覺到她自己越來越棒的