【正文】 加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問(wèn)題往往以自我為中心，并沒有真正理解大人所說(shuō)的“打人不對(duì)的道理”。汪簡(jiǎn)會(huì)主動(dòng)關(guān)心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心?！边@時(shí)，汪簡(jiǎn)發(fā)現(xiàn)妞妞和小美為了爭(zhēng)做媽媽的這個(gè)角色互不相讓，于是他說(shuō)：“你們用剪刀石頭布，（誰(shuí)贏誰(shuí)就當(dāng)小熊）。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后。每次人園時(shí)還要鬧情緒，說(shuō)出各種不上幼兒園的理由，但家長(zhǎng)一旦離開后就能很快融人集體生活中。、泥工活動(dòng)時(shí)，給他下達(dá)指令：拼搭什么、捏出什么動(dòng)物，培養(yǎng)他做事的目的性。自己從不坐下安靜地玩。分散對(duì)于父母的依賴。第二篇：幼兒個(gè)案觀察記錄及分析幼兒個(gè)案觀察記錄及分析教師：張昌芝幼兒：方子琪【男孩、4歲】地點(diǎn)：本班教室 時(shí)間：晨間活動(dòng)、數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng) 觀察記錄： 觀察一：平時(shí)很熱鬧的琪琪，今天來(lái)校后一直不說(shuō)話，對(duì)什么事情都很勉強(qiáng)。還好，感覺并不是那么可怕。片段三：第三周事件：已經(jīng)玩過(guò)了好幾次滑梯了，可嘟嘟都不愿意玩。分析：嘟嘟的個(gè)性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。效果：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家園配合，在雙方共同的努力下，存引的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力有了明顯的提高。下次謝心怡再找她一起坐、一起玩游戲時(shí)，我讓她坦率的說(shuō)：“我不愿意和你在一起。二、情況分析：王存引小朋友通過(guò)慢慢引導(dǎo)后，交往退縮行為有所改變，不再像以前那樣孤僻了，但她的表現(xiàn)能力較差，膽子小，不善于表現(xiàn)自己，性格比較內(nèi)向也是一個(gè)因素。答案正確，但聲音很小。自從她開始信任我，喜歡走到我身邊后，我就選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或任務(wù)讓她完成。我還有意識(shí)地把她的座位安排在性格外向，愛說(shuō)愛笑的小朋友旁邊。在此基礎(chǔ)上，我在班里有針對(duì)性地開展了幫助存引的活動(dòng)。家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展?！澳阋嫱婢邌幔俊薄耙彼p輕地說(shuō)。存引非常喜歡畫畫，他的爸爸又是中學(xué)的美術(shù)老師，因此，讓存引平時(shí)在家里經(jīng)常和爸爸學(xué)畫畫，并將她畫帶到幼兒園讓小朋友欣賞，讓所有的幼兒為她鼓勵(lì)、加油，使她有成功感，建立自信心。相信孩子并有意識(shí)的讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。②與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)共同教育存引。對(duì)于她這種性格她的父母也很著急，因此，這一學(xué)期對(duì)她的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤觀察。觀察3：吃午飯時(shí)，存引吃完一碗飯，就安安靜靜的做在位子上，眼睛看著我，我問(wèn)她是不是要添飯，她只是點(diǎn)點(diǎn)頭但沒有開口。針對(duì)存引平時(shí)說(shuō)話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過(guò)講故事，看電視等活動(dòng)，讓她將看過(guò)的節(jié)目與老師，小朋友交流，早晨當(dāng)她來(lái)園時(shí)，我先主動(dòng)和她問(wèn)好，她便也會(huì)主動(dòng)的向我問(wèn)好，當(dāng)她能主動(dòng)的表達(dá)自己的見解時(shí)，我便發(fā)動(dòng)小朋友鼓勵(lì)她，讓她從中體驗(yàn)到一種快樂(lè)的情緒，給她形成一種心理：小朋友很喜歡聽我說(shuō)。為此，我建議存引的父母有意識(shí)的讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。因此，當(dāng)存引有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)的為她贊揚(yáng)，同時(shí)我也讓家長(zhǎng)要多以積極的、肯定的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子。二、分析：退縮行為是幼兒的一種消極性社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)，它的基本特征是幼兒對(duì)自己缺乏自信，行為常有退縮表現(xiàn)。我對(duì)他們提出了兩點(diǎn)要求：一是父母必須盡量抽時(shí)間多與她接觸，進(jìn)行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。課后和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發(fā)型；有空就主動(dòng)尋找話題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰(shuí)買的？”“今天誰(shuí)送你上幼兒園的？”“你最愛吃什么？”等等。生日那天，小朋友都拿著早已準(zhǔn)備好的禮物圍在她的身邊。如“請(qǐng)你去叫進(jìn)來(lái)梳頭。很在乎別人的評(píng)價(jià)。先請(qǐng)另一名幼兒陪她當(dāng)小老師帶全班做律動(dòng)。加強(qiáng)家園聯(lián)系，保持教育的一致性。存引的自信心增強(qiáng)了，漸漸與小朋友產(chǎn)生了認(rèn)同感，在交往中不再退縮了。對(duì)集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時(shí)還會(huì)說(shuō)：“嘟嘟要吃這個(gè)，不要喝湯了”。第二天又玩滑梯，嘟嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。午睡了，老師到處找嘟，原來(lái)嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首樱蠋煴頁(yè)P(yáng)嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表?yè)P(yáng)，說(shuō)明他有上進(jìn)心和自信心了。一整天都沒有魂兒似的。案例分析：家庭環(huán)境的影響，爸爸媽媽是大學(xué)老師，平時(shí)比較忙，沒時(shí)間照顧引導(dǎo)他明白：自己的事情自己做。效果：，做事有目的性了，并且速度較快，不會(huì)東游西逛。今天丫丫帶來(lái)了新圖書，正當(dāng)他看得開心時(shí)，汪簡(jiǎn)走過(guò)去搶丫丫的圖書。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來(lái)回答問(wèn)題。他就用力一推，將妞妞推倒在地，并把頭飾給了小美。汪簡(jiǎn)生性活潑好動(dòng)，喜愛表現(xiàn)自己，往往尋找各種方式來(lái)引起他人的注意。加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。如在家里設(shè)置一個(gè)“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，這既能對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。研究反思（1）一般幼兒均不同程度地存在一些攻擊行為問(wèn)題，只是程度不一而已。幼兒年齡小沒有是非觀念，我們教師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒加強(qiáng)是非觀的引導(dǎo)，讓幼兒明白一些簡(jiǎn)單的行為準(zhǔn)則，知道那些是不應(yīng)該做的。我走過(guò)去，他好像被我驚嚇到了一樣，一直對(duì)我說(shuō)：“老師我再也不敢了！”我奇怪了，問(wèn)他是不是做了什么壞事啦，他又不肯說(shuō)。今天又來(lái)一個(gè)仍書包事件，我們問(wèn)李明聰，為什么要把別的小朋友的書包扔下樓？剛開始時(shí)他一句話都不肯說(shuō)，后來(lái)在我們老師的耐心引導(dǎo)下，他終于開口了，因?yàn)樾∨笥讯疾豢细?，?