【正文】 通過(guò)與幼兒交談、鼓勵(lì)、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，李明聰知道自己錯(cuò)了，還主動(dòng)提出要跟老師說(shuō)對(duì)不起，他明白自己錯(cuò)了，當(dāng)天晚上還在媽媽的幫助下打電話(huà)跟老師說(shuō)他知道錯(cuò)了，下次一定改正，要做個(gè)好孩子，好學(xué)生。上個(gè)禮拜李宣達(dá)的書(shū)包也是他扔，原因也很簡(jiǎn)單，那就是他們倆鬧矛盾了。奇怪了，早上書(shū)包還在呢，下午就不見(jiàn)了呢？我們幾個(gè)老師到處都沒(méi)找到，后來(lái)還是李宣達(dá)的媽媽在樓下找到了他的書(shū)包。我趕緊跑到樓下把書(shū)包撿起來(lái)，由于跑的太匆忙，雨傘沒(méi)記得拿淋了一身濕。課后孩子們?nèi)ズ人蠋?。另外，我們要?zhēng)取家長(zhǎng)的支持，在教育上達(dá)成共識(shí)，正確對(duì)待幼兒的攻擊性行為，注意自己的言行舉止，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。另一方面，家長(zhǎng)是孩子人生的第一位教師。但是如果確定某幼兒確實(shí)存在問(wèn)題行為，一定要高度重視，因?yàn)閭€(gè)體的攻擊行為具有較高的穩(wěn)定性，即學(xué)前階段就表現(xiàn)出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和反社會(huì)行為的概率在一定程度上也較高。家長(zhǎng)方面：在個(gè)案研究過(guò)程中，我與搭班老師和家長(zhǎng)始終保持著密切的聯(lián)系，通過(guò)各種方式向家長(zhǎng)宣傳家教知識(shí)、共商家教計(jì)劃，家長(zhǎng)又看到孩子們的日益進(jìn)步和變化、幼兒園里形成的和諧融洽的氛圍，他們的教育觀(guān)念得到了根本的改變，護(hù)短、以暴制暴、放任或溺愛(ài)的教育方式逐漸減少，這不僅從根本上改變了孩子們的攻擊性行為，而且促進(jìn)了孩子健康性格的形成。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書(shū)；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制止，孩子有悔過(guò)之意時(shí)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)要事先了解原因，不要用“‘打”來(lái)解決問(wèn)題，家長(zhǎng)自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”，如讓他當(dāng)組長(zhǎng)、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會(huì)約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。由于他接受能力較強(qiáng)。三、幼兒園教育措施疏導(dǎo)多余的精力。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒(méi)有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。汪簡(jiǎn)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，但很愛(ài)發(fā)脾氣，比較急躁。家長(zhǎng)：由于作較忙，很少有時(shí)間陪孩子玩：汪簡(jiǎn)說(shuō)自己一個(gè)人很無(wú)聊，經(jīng)常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩?！辨ゆぽ斄?，但她不認(rèn)輸，要再剪一次。表演游戲。讓幼兒自由討論。集體活動(dòng)。個(gè)案觀(guān)察記錄：飯后看書(shū)。與幼兒相處這一方面，在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，效果明顯好轉(zhuǎn)。不準(zhǔn)下位游蕩。所以，他沒(méi)有自己做事的目的，也沒(méi)有自己做事的習(xí)慣，更沒(méi)有練習(xí)出獨(dú)立做事的能力，連玩他都是在東游西逛，不知道要獨(dú)立完成。觀(guān)察二：要進(jìn)行手工活動(dòng)了，小朋友都表現(xiàn)得很興奮，只見(jiàn)壯壯沮喪地來(lái)到我身邊，對(duì)我說(shuō)“為什么要做手工？不做手工好不好？”我說(shuō)“你為什么不喜歡做手工？”他說(shuō)：“我討厭做手工？”小朋友在做的過(guò)程中，只見(jiàn)他拿起剪刀胡亂地剪幾下，然后就對(duì)我說(shuō):“老師，我的破了，再給我一張。偶爾思念家人，打個(gè)電話(huà)，就能緩解。，進(jìn)行寄托式感情表達(dá)，將對(duì)于母親的思念轉(zhuǎn)化到畫(huà)畫(huà)，唱歌等實(shí)效活動(dòng)中。案例分析：小孩兒對(duì)于家長(zhǎng)過(guò)于依賴(lài)，母親長(zhǎng)期在外打工，父親照顧太少，只靠爺爺奶奶，難以從心理上得到滿(mǎn)足。老師上前搭話(huà)也不理睬。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)。在老師的鼓勵(lì)下，他又試了一次，又成功了，嘟嘟嘗到了奇妙的滋味。其實(shí)，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應(yīng)該讓他嘗試一次。又玩滑梯了，老師對(duì)嘟嘟說(shuō)：滑梯多好玩呀，你去試試。分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評(píng)吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來(lái)接時(shí)會(huì)問(wèn)：嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人，所以才會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)自己是黃星寶寶。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書(shū)角，任由他看書(shū)（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒(méi)有勉強(qiáng)他，而是坐在他的邊上給他講書(shū)上好聽(tīng)的故事，漸漸消除他對(duì)教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。入園以來(lái)，嘟嘟對(duì)幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個(gè)人縮在墻角。她能在小朋友面前大聲說(shuō)話(huà)，能主動(dòng)與小朋友進(jìn)行交往，友好地參與游戲。并念給她聽(tīng)?！惫膭?lì)她主動(dòng)去找朋友，和別的朋友一塊游戲。剛開(kāi)始她只會(huì)機(jī)械的做動(dòng)作，不會(huì)評(píng)價(jià)，后來(lái)愿意說(shuō)出做得好的小朋友的名字，一次比一次進(jìn)步，性格也較開(kāi)朗了。因此，對(duì)小朋友欺負(fù)她的行為不聲不響的，不敢反抗。看得出其實(shí)她也很想玩，但她努力約束自己，用這種消極的辦法贏(yíng)得別人的肯定。我表?yè)P(yáng)她時(shí)，她眼睛忽閃了一下。每當(dāng)她完成任務(wù)后，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、一個(gè)擁抱、一個(gè)親吻、一個(gè)五角星或一朵小紅花等。我多給她發(fā)言的機(jī)會(huì)，聲音高低先不作要求，只要她說(shuō)，就多鼓勵(lì)她。存引捧著禮物，聽(tīng)著歌聲，她神情異常，眼睛有點(diǎn)濕潤(rùn)了。讓活潑開(kāi)朗的幼兒和她游戲、交談、給她以積極的影響。尋找“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)同伴接納、關(guān)愛(ài)他。重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍。改變家長(zhǎng)那種看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。存引的交往主要源于性格障礙，要想使其問(wèn)題行為得以矯正，首先應(yīng)從性格方面入手。因此，我們千萬(wàn)不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早覺(jué)察幼兒的退縮行為，并通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹(shù)立自信心、形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展?！澳阆胪媸裁?？”無(wú)語(yǔ)，她用手指