【正文】 了，我才真正明白了兩種不同教研模式的本質(zhì)區(qū)別。以他們?yōu)闃?biāo)桿，努力向前！第四篇：聽徐長青老師的課與講座有感原來，觀課、議課可以這樣做！聽徐長青老師的課與講座有感東岳中學(xué)郝懷芳作為“泰山杏壇卓越教師”培養(yǎng)對象，我有幸聽徐長青老師的報(bào)告已有兩次，每每想起徐老師的作報(bào)告時的情景還是歷歷在目，那么生動、那么有趣，他的睿智與幽默、他那耐人尋味的體態(tài)、巧妙精辟的言辭，讓全體與會者輕舞飛揚(yáng)的享受著。老師這么大膽，真的膽放手課堂，放手學(xué)生。以學(xué)生為本，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，多鼓勵，多夸獎，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。下午是我們區(qū)三位名師的精彩展示，李艷敏老師沉穩(wěn)，用一張紙教會學(xué)生分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)這個知識點(diǎn)。徐老師的課堂上充滿了“人情味”。徐老師尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，這才是真正的大師風(fēng)采，這才是真正師德的體現(xiàn)。教育的成功在于：學(xué)生離開了老師還在學(xué)習(xí)，還愿學(xué)習(xí)；學(xué)生離開了學(xué)校，還在讀書，還愿讀書，要樹立終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。第二句是眼動黑板擦了，就沒了；腦動，黑板擦了，還屬于你了。不用我們?nèi)⒆?，要用學(xué)生的錯誤懲罰他們。堅(jiān)持教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。提出“三不講”即學(xué)生會的教師不講（基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解)；學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講（還學(xué)習(xí)的主動性權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講（以人為本，因材施教）。徐老師還提到了簡約教學(xué)，針對學(xué)生缺少數(shù)學(xué)興趣、懼怕數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)象，提出了基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的教師有效干預(yù)策略。徐老師的課，妙于他幽默智慧的課堂語言，精于他潤物無聲的教學(xué)設(shè)計(jì)。這節(jié)課，徐老師圍繞“怎樣烙，最節(jié)省時間？”這一主題，先安排烙2張餅、4張餅，研究餅數(shù)、面數(shù)、方法、烙的次數(shù)和所花的時間數(shù)的關(guān)系，再讓學(xué)生猜測并親自動手實(shí)踐烙3張餅要用多少時間？在此基礎(chǔ)上，探究烙5張餅所需時間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，最后是討論烙1張餅需多少時間？思考“剛才的發(fā)現(xiàn)對烙一張餅適用嗎？為什么？”五個活動層層遞進(jìn)，邏輯強(qiáng)、思考性強(qiáng)。上課伊始，徐老師從學(xué)生熟悉的例子入手，故意創(chuàng)設(shè)一個發(fā)放練習(xí)紙的環(huán)節(jié)，看似漫不經(jīng)心，實(shí)際啟人深省。本節(jié)課是人教版四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。這一過程，徐老師形象的以手代餅，配以聲音動畫，學(xué)生在笑聲中不知不覺地感悟到真知，學(xué)得興趣盎然，津津有味。” 頓時課堂上笑聲一片，我想也只有徐老師能將生活中的資源利用得如此得心應(yīng)手吧！更妙的是,當(dāng)學(xué)生在烙餅時，他要求學(xué)生做動作得配上聲音。比如，在讓學(xué)生上臺演示烙2張餅的過程時，學(xué)生沒有把“餅”帶上來，于是他因勢利導(dǎo)，問：“你的媽媽給你準(zhǔn)備餅了嗎？”學(xué)生說沒有，他就舉起孩子的雙手說:“你媽媽時時都給你準(zhǔn)備了小肉餅。徐老師的課堂是歡樂的。徐老師的課語言詼諧，幽默，充滿智慧。簡約的是最好的，簡約的會成就不一樣的精彩！在今后的教學(xué)中，我要將名師們的快樂學(xué)習(xí)理念融入每一節(jié)課，努力創(chuàng)設(shè)高效、智慧的數(shù)學(xué)課堂！讓我的學(xué)生更加愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)！第三篇：聽徐長青老師講課今天有幸聆聽到徐長青大師的講座，他的《烙餅問題》給我留下的印象最深?？傊?，聽了這幾節(jié)課，我受益匪淺。許多復(fù)雜的規(guī)律都隱藏在簡單的現(xiàn)象背后，這就看我們在教學(xué)中怎樣處理它了。他們已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)將對他的認(rèn)識起到至關(guān)重要的作用。徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在親歷中建構(gòu)，在提升中質(zhì)疑，生動地向我們演繹了把課堂的主動權(quán)還給孩子，讓學(xué)生由始至終成為學(xué)習(xí)的主人。整節(jié)課活動、游戲中，矛盾—突破—升華，無出不顯現(xiàn)出教師的智慧和學(xué)生思維火花的迸發(fā)，課堂成為創(chuàng)造智慧的場所。教師在學(xué)生遇到問題時，徑直把矛盾丟給了學(xué)生，自己退到臺后，讓學(xué)生自發(fā)探究，此時學(xué)生思維達(dá)到了最高潮，也達(dá)到了這節(jié)課最精彩之處。巧設(shè)情境鏈,逐步建模型 徐老師的課堂,通過設(shè)立情境鏈、問題串、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生建立對重疊的認(rèn)知,通過搶椅子與猜拳游戲的巧妙結(jié)合為后續(xù)引出“重復(fù)”做了充分的鋪墊,進(jìn)而按游戲的分類進(jìn)入相應(yīng)的呼啦圈。這節(jié)課給人最大的感受，就在