【正文】 理想抓紀(jì)律,想把“元老”們請(qǐng)出公司,想改變公司激勵(lì)系統(tǒng)??。另外,胡經(jīng)理還感到,公司內(nèi)部質(zhì)量意識(shí)開(kāi)始淡化,對(duì)工程項(xiàng)目的管理大不如從前,各戶的抱怨也正逐漸增多。鼎立建筑公司再也看不到創(chuàng)業(yè)初期的那種工作激情了。這些“元老”們工作散漫,不聽(tīng)從主管人員的安排。然而,隨著公司業(yè)務(wù)的發(fā)展,特別是經(jīng)營(yíng)規(guī)模不斷擴(kuò)大之后,胡經(jīng)理在管理工作中不時(shí)感覺(jué)到不如以前得心應(yīng)手了。胡經(jīng)理為人隨和,十分關(guān)心和體貼員工。但仍有許多問(wèn)題讓公司經(jīng)理胡先生感到頭疼?！卑咐懻擃}：按照目標(biāo)管理的思想，上述的管理情形中存在哪些問(wèn)題？應(yīng)該如何解決？案例3 鼎立建筑公司鼎立建筑公司原本是一家小企業(yè),僅有10多名員工,主要承攬一些小型建筑項(xiàng)目和室內(nèi)裝修工程?！钡侥杲K考核時(shí)，采購(gòu)部達(dá)到了王勇給他們規(guī)定的前二個(gè)指標(biāo)，但采購(gòu)成本大大超出，約占8%左右。對(duì)此，采購(gòu)部經(jīng)理當(dāng)場(chǎng)提出異議，認(rèn)為有的目標(biāo)不合理。但是他認(rèn)為李強(qiáng)說(shuō)的又確實(shí)有道理?！甭?tīng)了李強(qiáng)一席話，王華很吃驚?，F(xiàn)在有那么多的管理學(xué)書(shū)本、文章，有那么多的管理學(xué)派和理論，莫衷一是。”王華說(shuō)：“我記得你曾經(jīng)向我借過(guò)兩本管理學(xué)方面的書(shū)看過(guò)，沒(méi)有得到什么啟發(fā)么?”李強(qiáng)說(shuō)；“我是看過(guò)幾本管理方面的書(shū)，我的印象是：管理人員必須在一個(gè)封閉的系統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行管理，管理人員能夠做的也就是親切地同他的下屬人員商量每件小事，同時(shí)制定嚴(yán)格的規(guī)章制度、工作程序，使下屬人員不會(huì)做錯(cuò)?？墒?，作為這個(gè)項(xiàng)目的總負(fù)責(zé)人，能否做好整個(gè)項(xiàng)目的管理工作，我就沒(méi)多少把握了。李強(qiáng)說(shuō)：“我覺(jué)得管理學(xué)與其說(shuō)是一門科學(xué)，不如說(shuō)是一門藝術(shù)，因?yàn)樗鼪](méi)有科學(xué)基礎(chǔ)。最近一個(gè)多月來(lái)，集團(tuán)組織高層管理人員參加企業(yè)高級(jí)管理研討班，請(qǐng)著名的專家學(xué)者來(lái)做講座，以提高集團(tuán)整體的管理水平。讓他們覺(jué)得“我能行！我是最棒的！”。只要對(duì)自己充滿信心，就不會(huì)怕自卑。五、小結(jié)學(xué)生尤其是小學(xué)生，一但缺乏愛(ài)、缺乏被關(guān)注就容易產(chǎn)生自卑的心理，有的孩子為了引起別人的注意故意做出偏激的行為等。家長(zhǎng)反映孩子在家做作業(yè)比以前自覺(jué)了，還主動(dòng)拿作業(yè)給家長(zhǎng)檢查。課堂上已經(jīng)沒(méi)有再發(fā)出奇怪的叫聲，也不趴地板了。在評(píng)價(jià)中，劉林森從他人那里得到了肯定和滿足，也增強(qiáng)了自信。建議家長(zhǎng)要給孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭氣氛，平時(shí)多和孩子溝通，盡量發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，及時(shí)的肯定他。也許他想通過(guò)這樣的方式讓周邊的人關(guān)注他。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始“關(guān)注”我了，課間有時(shí)會(huì)主動(dòng)來(lái)到我的跟前和我聊天，課堂上趴到地板上或突然亂叫的怪異行為沒(méi)有了。讓他感覺(jué)到老師就是他的好朋友，讓他先喜歡上老師，然后喜歡上老師的課，聽(tīng)老師的話。我也認(rèn)為只要學(xué)生智力正常，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。每天利用課余時(shí)間和他交談，“今天上午你表現(xiàn)得很棒，今天下午繼續(xù)好嗎？”等等。如果答得對(duì)，全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他，答錯(cuò)了，我會(huì)說(shuō)，“不要緊，聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)怎樣想”然后請(qǐng)他重復(fù)一遍，接著肯定他學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了。上課要求學(xué)生跟讀時(shí)，我會(huì)經(jīng)常用眼神示意他跟我讀，只要他一張嘴，我就送出我微笑給予肯定和鼓勵(lì)。每個(gè)人都害怕孤獨(dú)，每個(gè)人都渴望被關(guān)注。三、輔導(dǎo)措施自信的缺失對(duì)學(xué)生的身心健康，學(xué)習(xí)，生活都有損害。在老師那他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的嘲笑和孤立，以及家長(zhǎng)的不滿和不理解。在學(xué)校里，教師對(duì)一些同學(xué)尤其是學(xué)困生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。加上，舅舅和叔叔不敢管他，也沒(méi)能及時(shí)的輔導(dǎo)他的功課。這些心態(tài)如不及時(shí)糾正，久兒久之，就會(huì)使孩子性格扭曲。上小學(xué)的時(shí)候才和母親到南寧來(lái)生活，一年級(jí)下冊(cè)父母鬧離婚，爸爸外出不歸，媽媽把小孩留給叔叔和舅舅看管，然后出去找劉林森的爸爸。這樣嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。上課就更沒(méi)有精神了，所以時(shí)不時(shí)的還會(huì)突然發(fā)出一些奇怪的叫聲，或有時(shí)趴到地板上學(xué)狗爬。上課不聽(tīng)講，容易發(fā)呆走神，各項(xiàng)作業(yè)從來(lái)不能按時(shí)按量完成，作業(yè)書(shū)寫潦草馬虎。如果有人逗他，他就會(huì)打人家。不會(huì)聽(tīng)課，所以是里學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之一。寫字潦草馬虎，（認(rèn)不得幾個(gè)字）課堂上不是發(fā)呆就是影響周圍的同學(xué)上課，如:突然發(fā)出一些奇怪的叫聲或者爬到地板上學(xué)狗爬等，老師越是去制止他他越是得意?！钡兔检o思，在這一年級(jí)班主任工生活中，只有自己緊緊拽住一顆真摯不滅的愛(ài)心，才能演繹出我教師生活的精彩，才能有說(shuō)不完道不盡的幸福的案例。我們相信，在全社會(huì)的支持之下，經(jīng)過(guò)全體教育工作者的共同努力，這一偉大目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)，這一轉(zhuǎn)變的成果也必將記入我國(guó)走向21世紀(jì)的輝煌的史冊(cè)第二篇：德育教育案例分析2015年春季學(xué)期一（5）班德育工作總結(jié) 案例分析 ――玉海瓊素質(zhì)教育其實(shí)就是愛(ài)的教育，是對(duì)祖國(guó)、師長(zhǎng)、父母、朋友真摯的愛(ài)，愛(ài)是教育的根本。從某種意義上說(shuō)，推行素質(zhì)教育的過(guò)程，既是提高學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程，也是提高教師素質(zhì)的過(guò)程，并以此帶動(dòng)全社會(huì)的物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)。”東北一所小學(xué)有一句格言：“學(xué)校無(wú)小事，事事有教育；教師無(wú)小節(jié)，處處是揩模。在這里，至關(guān)重要的是教師自身的基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)?！苯處熓撬刭|(zhì)教育的直接實(shí)施者，因此，教師的教育思想、教育科學(xué)和教育藝術(shù)的水平以及自身的基礎(chǔ)素質(zhì)水平，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施起著直接的作用。努力提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。這樣才能使素質(zhì)教育擺脫桎梏，輕裝前進(jìn)。積極而穩(wěn)妥地取消小學(xué)升入初中的選拔考試，以使九年成為一個(gè)完整的學(xué)段，顯然更有利于面向全體學(xué)生和全面貫徹教育方針。在實(shí)現(xiàn)了普及小學(xué)教育之后，我們?nèi)∠顺跣∩敫咝〉倪x拔考試。”小平同志對(duì)現(xiàn)行的考試做了辯證的分析：（一）則考試是一種重要方法，（二）則不能迷信考試，（三）則要通過(guò)改進(jìn)使之完善。小平同志說(shuō)：“考試是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法，如同檢查產(chǎn)品質(zhì)量是保證工廠生產(chǎn)水平的必要制度一樣。因?yàn)閷W(xué)校只有真正成為辦學(xué)實(shí)體，改革才能有寬松的環(huán)境，才有可能涌現(xiàn)出推行素質(zhì)教育辦有特色的學(xué)校典型，地區(qū)也才有可能通過(guò)積累逐步探索出進(jìn)行素質(zhì)教育的規(guī)律，創(chuàng)造大面積推行素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施全面素質(zhì)教育是進(jìn)行教育整體改革的過(guò)程，需要在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下規(guī)劃和推進(jìn)。因此，必須通過(guò)大量的改革實(shí)驗(yàn)取得經(jīng)驗(yàn)，來(lái)豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并反過(guò)來(lái)以素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)教育改革的實(shí)踐。沒(méi)有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大教育工作者乃至全社會(huì)對(duì)教育思想的廣泛學(xué)習(xí)討論，很難在“應(yīng)試教育”向素質(zhì) 教育轉(zhuǎn)變的改革中取得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，而沒(méi)有較為廣泛的思想基礎(chǔ)，改革必將遇到重重思想阻力而難以推進(jìn)。必須堅(jiān)持共性和個(gè)性的統(tǒng)一，堅(jiān)持因材施教，這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要條想指導(dǎo)下的教育過(guò)程之中。與此同時(shí)，必須看到群體目標(biāo)最終要落實(shí)到不同的學(xué)生身上，因此，在落實(shí)過(guò)程中要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使他們都能在達(dá)到基礎(chǔ)素質(zhì)要求的同時(shí)，得以發(fā)展符合個(gè)人特點(diǎn)的素質(zhì)，以增強(qiáng)個(gè)人在未來(lái)社會(huì)生活中的特殊適應(yīng)能力。二是要把群體培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，既依賴于科技的進(jìn)步，又依賴于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高。在轉(zhuǎn)變教育思想過(guò)程中，要以馬克思主義的教育觀，以小平同志的教育理論為武器，結(jié)合實(shí)際，著重在認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一。首先是教育思想的轉(zhuǎn)變由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在宏觀上有管理體制問(wèn)題，激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育的協(xié)調(diào)問(wèn)題，學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)大綱的制定等問(wèn)題；在微觀上有學(xué)校管理問(wèn)題，教師組織教育、教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題，直至具體到對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育問(wèn)題，但這些問(wèn)題無(wú)不由教育思想支配，教育活動(dòng)總是在一定的教育思想指導(dǎo)下朝著預(yù)定的方向進(jìn)行。傳統(tǒng)價(jià)值取向造成的強(qiáng)大慣性作用和教育體系本身固有的缺陷，使人們的思想仍然定位在應(yīng)試上，造成為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的教育體制，是由中國(guó)傳統(tǒng)的考試制度和西方現(xiàn)代教育方式相互混合而演變形成的。二、應(yīng)試教育產(chǎn)生的原因中國(guó)應(yīng)試教育的產(chǎn)生源于中國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值取向和教育體系的先天缺陷。當(dāng)然，應(yīng)試教育的弊端還遠(yuǎn)不止這一些，它還會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)，加劇教師隊(duì)伍的不合理競(jìng)爭(zhēng)，影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定；它導(dǎo)致師生關(guān)系緊張；造成教育投資浪費(fèi)。造成人才資源嚴(yán)重消耗浪費(fèi)，阻礙經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)過(guò)度勞累而猝死，有的學(xué)生忍受不了巨大的壓力，采取自殺，付出了寶貴的生命代價(jià)。加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展。評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，全部教育就是為了考分，教育的科學(xué)性，藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵。阻礙教學(xué)方法的改革，影響教育素質(zhì)的提高。應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，大多采取過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無(wú)暇參與課堂以外的、各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng)，從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，高分低能的局面。非考科目的學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，非考試要求的能力，如想象能力、書(shū)寫能力、動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力等被嚴(yán)重忽視，造成學(xué)生素質(zhì)的許多缺陷，嚴(yán)重影響了受教育者全面素質(zhì)水平的提高。由于以選擇作為教育的主要目的，又以考試作為選拔的主要手段、