【正文】 使其成為每所學(xué)校課程整體的一個重要組成部分。先在局部實驗然后逐步推廣的計算機教育普及模式，為建設(shè)有中國特色的中小學(xué)計算機教育體系創(chuàng)造了條件。1994年，包括北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)在內(nèi)的18所學(xué)校成為第一批全國中小學(xué)計算機教育實驗學(xué)校。在全世界教育信息化發(fā)展浪潮下，我國也加快了計算機教育發(fā)展速度?？肆诸D總統(tǒng)自1992年上任后，一直十分重視發(fā)展信息技術(shù)的教育應(yīng)用。因此，世界各國都特別重視信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用。信息化浪潮下教育信息化的大發(fā)展從20世紀(jì)80年代末90年初開始，信息化浪潮席卷全球。所以在這一階段CAI并沒有形成多大氣候。我國教育工作者感受到這種國際計算機教育的氣息，在1986年召開的第三次全國中學(xué)計算機教育工作會議上給予了及時的反應(yīng)。1987年頒布的《普通中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要》依然是以程序設(shè)計語言學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟档土藢τ诔绦蛟O(shè)計技巧部分的要求，增加的計算機應(yīng)用方面的內(nèi)容，也只限于添加了“了解一種應(yīng)用軟件的使用方法”。從20世紀(jì)80年代開始，一些國家的計算機教育專家提出，計算機是 一種經(jīng)常使用的信息處理、信息傳播工具，應(yīng)該使學(xué)生有一種使用信息工具來幫助自己進行腦力勞動的意識，同時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用這些工具來解決學(xué)習(xí)與生活中的各種問題。微型計算機走入了千家萬戶，而它的主要應(yīng)用方式也是作為一種工具。由于當(dāng)時經(jīng)濟水平的制約，我國的計算機教育基本上落后于國際發(fā)展，但是在基本課程內(nèi)容和思想上是與世界同步的。1983年，教育部在總結(jié)試點學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定了計算機選修課的教學(xué)大綱，1984年頒發(fā)了《中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要（試行）》。我國教育部于1981年派代表團參加了第三屆世界計算機教育應(yīng)用大會。程序設(shè)計思想成為全世界20世紀(jì)80年代最重要的教育思想。20世紀(jì)80年代初，1981年8月，前蘇聯(lián)的計算機教育學(xué)家伊爾肖夫在瑞士洛桑舉行的第三屆世界計算機教育應(yīng)用大會上所作的著名報告“程序設(shè)計——第二文化”中提出了人類生活在一個“程序設(shè)計的世界”的看法。例如，1983年，美國在“國家處于危急之中”報告提出高中學(xué)生畢業(yè)要具備五個新的基礎(chǔ)——英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究和計算機科學(xué)，報告中首次明確地提出了關(guān)于教育技術(shù)的新的要求。世界各國都認(rèn)識到信息技術(shù)對于教育的深刻影響，都在采取有效的措施來迎接信息化浪潮的挑戰(zhàn)。，及信息教育的重要性3解決方案3．1加強對信息技術(shù)教育課程定位和設(shè)置 轉(zhuǎn)變學(xué)校教育觀念，加強設(shè)施投入 加大落后地區(qū)的投入，均衡區(qū)域性教育資源結(jié)束語文獻綜述中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的分析與研究 李書明1, 袁雪峰2 農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析 李瑞萍，李名 中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及對策 胡運震中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究 王春華第四篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育國內(nèi)外發(fā)展比較中小學(xué)信息技術(shù)教育國內(nèi)外發(fā)展比較作者：王保中 董? 文章來源：《信息技術(shù)教育》雜志 供稿信息化浪潮席卷全球，人類的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了根本性的變革。會議的部分學(xué)術(shù)成果收錄在會議論文集中。與會代表通過大會報告、專題研討、論文交流等多種形式，就我國信息技術(shù)課程發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策，以及當(dāng)前信息技術(shù)教育熱點、難點等論題開展深入研討。本次會議由浙江師范大學(xué)承辦，主題為“教育改革背景下的信息技術(shù)教育”，旨在研討當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策，以及信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育、教師教育、高等教育等領(lǐng)域有效應(yīng)用的理論與方法。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教師必須時刻做好準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)新的知識與技術(shù)，研究新的理念與方法，努力提升自身素質(zhì)，適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，為迎接信息技術(shù)教育的春天做好準(zhǔn)備。人大附中近十年來每年為學(xué)生開設(shè)一百多門校本選修課，其中包括信息技術(shù)學(xué)科的十幾門，這些選修課已經(jīng)引起高校的高度關(guān)注，我們正爭取讓它們獲得北大、清華等部分高校的學(xué)分認(rèn)可。未來高中課程與大學(xué)課程的銜接會成為改革與嘗試的熱點，現(xiàn)在北京地區(qū)已經(jīng)有些高校在做這方面的嘗試。學(xué)生報考一流的大學(xué)，必須修一些與所選專業(yè)相關(guān)的先修課程。有一種改革模式會為學(xué)生提供更多的選擇科目，除了必考科目，可選科目里會出現(xiàn)信息技術(shù)等現(xiàn)在高考模式中沒有的科目。在這種形勢下，高考制度的變革將成為必然的和自然而然的事情。在這些重點實驗室里，信息技術(shù)作為一個重要的領(lǐng)域，為學(xué)生施展特長提供了良好的環(huán)境。如果教師的知識儲備和精力不夠，可以聘請專家指導(dǎo)或送到對口的高校實驗室。比如，有些學(xué)生喜歡程序設(shè)計，說明他們在數(shù)理邏輯智能方面有潛質(zhì)，有些學(xué)生喜歡圖形、圖像設(shè)計，說明他們在視覺—空間智能方面有潛質(zhì)。作為信息技術(shù)教師，要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，但不能要求每位學(xué)生都全面發(fā)展。全面發(fā)展，還是突出特長根據(jù)美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論，人的智能可以分為8種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺—空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自然認(rèn)知智能和自我認(rèn)知智能。如果學(xué)生感興趣，教師只要給學(xué)生提供資源、工具與平臺，學(xué)生就會積極主動地去獲取知識，常常到晚上10點還不想離開實驗室。因為如果學(xué)生的興趣點與注意力沒有被調(diào)動起來，灌輸知識的努力將收效甚微。不管是山東崔其升校長的杜郎口模式，還是上海張人利校長的后茶館式教學(xué)，不管是選課制，還是走班制，其核心目標(biāo)都是一致的：讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，最大限度地保護和激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，為學(xué)生展示各方面的能力提供舞臺。從中央到地方，教育主管部門都在思考和研究變革，許多改革派的校長都在嘗試變革。不難發(fā)現(xiàn)，不管是從制度保障上，還是學(xué)校層面的重視程度上，信息技術(shù)教育的生存環(huán)境都在逐步改善，信息技術(shù)教師一定要更新觀念，抓住機遇。比如人大附中的校領(lǐng)導(dǎo)每到期中或期末考試前都要強調(diào)，任何統(tǒng)考科目都不允許占用非統(tǒng)考科目的課時，非統(tǒng)考科目也絕不能把課時讓給統(tǒng)考科目，否則雙方教師都要接受處分。如果信息技術(shù)課開設(shè)得有特色了，學(xué)校還會大力支持，因為素質(zhì)教育已經(jīng)從口號慢慢過渡到了行動，信息技術(shù)課如果能為學(xué)校的素質(zhì)教育樹起一面旗幟，豈不是皆大歡喜的事情嗎？所以高中信息技術(shù)教師一定要充滿信心，不能在思想上先把自己的學(xué)科邊緣化了。我們絕不能因此而失望，相反，這為信息技術(shù)課程的實施與改革提供了便利。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的過程中，對于高考中出現(xiàn)的科目，學(xué)校的重視程度依舊較高，而對于高考中沒有出現(xiàn)的科目，學(xué)校則關(guān)注較少。中小學(xué)信息技術(shù)教育未來展望 非高考科目，困難還是機遇高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是我國針對高中課程做出的幅度較大的一次改革。近幾年，城市中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍中，補充了大量的計算機專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，甚至博士畢業(yè)生，即使農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)師資也有了很大的改善。所以，有針對性地開展教師培訓(xùn)是很有必要的。這對教師備課提出了更高的要求，不僅要備知識，還要備學(xué)生。一方面，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足是普遍現(xiàn)象，不僅信息技術(shù)學(xué)科，其他學(xué)科也有這種情況。課堂實施效果還需改善目前，很多信息技術(shù)教師遇到的一個共同問題是：學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，但不喜歡聽教師講課，就喜歡上網(wǎng)和打游戲。實際上，即使在教育條件相對較好的北京，實施情況都很不理想。高中課程的開設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間還有差距高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，除必修模塊之外，還有五個選修模塊。這原本是好事，但這些教材編寫質(zhì)量參差不齊，有些內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重；有些是由沒有教學(xué)經(jīng)驗的在校大學(xué)生或研究生執(zhí)筆，其課堂實施對教師的要求頗高；有的教材過分強調(diào)整合與文化，削弱了知識與技能，使教材從一個極端走向了另一個極端；還有的教材過分強調(diào)活動，忽略了知識的系統(tǒng)性。我國中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平差距較大，一本好的教材可以在一定程度上彌補教師在教學(xué)實施能力上的不足。在2000年9月修訂的國家課程中，英國把IT課程進一步改名為ICT(信息與通信技術(shù))課程，并對5～16周歲學(xué)生在不同階段的ICT教育內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)做了詳細的規(guī)定，充分考慮到了學(xué)生接受程度的差異以及各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。在這一方面，我們已經(jīng)遠遠落后于英國。所以，盡管高中階段有了課程標(biāo)準(zhǔn)，但具體實施起來仍有一定的難度。從小學(xué)到中學(xué)，連貫性的課程標(biāo)準(zhǔn)缺失目前，在中小學(xué)信息技術(shù)課程體系中，只有2003年頒布實施的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，而小學(xué)和初中沒有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，只能依照2000年教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》實施教學(xué)。信息技術(shù)教師需要基于新的環(huán)境，把握好現(xiàn)在，著眼于未來，共同研究對策，從而促進我國中小學(xué)信息技