【正文】 發(fā)展信息技術的教育應用。信息化浪潮下教育信息化的大發(fā)展從20世紀80年代末90年初開始，信息化浪潮席卷全球。我國教育工作者感受到這種國際計算機教育的氣息，在1986年召開的第三次全國中學計算機教育工作會議上給予了及時的反應。從20世紀80年代開始，一些國家的計算機教育專家提出，計算機是 一種經常使用的信息處理、信息傳播工具，應該使學生有一種使用信息工具來幫助自己進行腦力勞動的意識，同時應該培養(yǎng)學生使用這些工具來解決學習與生活中的各種問題。由于當時經濟水平的制約，我國的計算機教育基本上落后于國際發(fā)展，但是在基本課程內容和思想上是與世界同步的。我國教育部于1981年派代表團參加了第三屆世界計算機教育應用大會。20世紀80年代初，1981年8月，前蘇聯(lián)的計算機教育學家伊爾肖夫在瑞士洛桑舉行的第三屆世界計算機教育應用大會上所作的著名報告“程序設計——第二文化”中提出了人類生活在一個“程序設計的世界”的看法。世界各國都認識到信息技術對于教育的深刻影響，都在采取有效的措施來迎接信息化浪潮的挑戰(zhàn)。會議的部分學術成果收錄在會議論文集中。本次會議由浙江師范大學承辦，主題為“教育改革背景下的信息技術教育”，旨在研討當前我國中小學信息技術課程發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策，以及信息技術在基礎教育、教師教育、高等教育等領域有效應用的理論與方法。人大附中近十年來每年為學生開設一百多門校本選修課，其中包括信息技術學科的十幾門，這些選修課已經引起高校的高度關注，我們正爭取讓它們獲得北大、清華等部分高校的學分認可。學生報考一流的大學，必須修一些與所選專業(yè)相關的先修課程。在這種形勢下，高考制度的變革將成為必然的和自然而然的事情。如果教師的知識儲備和精力不夠，可以聘請專家指導或送到對口的高校實驗室。作為信息技術教師，要為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，但不能要求每位學生都全面發(fā)展。如果學生感興趣，教師只要給學生提供資源、工具與平臺，學生就會積極主動地去獲取知識，常常到晚上10點還不想離開實驗室。不管是山東崔其升校長的杜郎口模式，還是上海張人利校長的后茶館式教學，不管是選課制，還是走班制，其核心目標都是一致的：讓學生積極主動地去學習，最大限度地保護和激發(fā)學生的興趣，讓學生發(fā)揮潛能，為學生展示各方面的能力提供舞臺。不難發(fā)現(xiàn)，不管是從制度保障上，還是學校層面的重視程度上，信息技術教育的生存環(huán)境都在逐步改善，信息技術教師一定要更新觀念，抓住機遇。如果信息技術課開設得有特色了，學校還會大力支持，因為素質教育已經從口號慢慢過渡到了行動，信息技術課如果能為學校的素質教育樹起一面旗幟，豈不是皆大歡喜的事情嗎？所以高中信息技術教師一定要充滿信心，不能在思想上先把自己的學科邊緣化了。所以在新課程標準實施的過程中，對于高考中出現(xiàn)的科目，學校的重視程度依舊較高，而對于高考中沒有出現(xiàn)的科目，學校則關注較少。近幾年，城市中小學信息技術教師隊伍中，補充了大量的計算機專業(yè)和教育技術專業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，甚至博士畢業(yè)生，即使農村中小學，信息技術師資也有了很大的改善。這對教師備課提出了更高的要求，不僅要備知識，還要備學生。課堂實施效果還需改善目前，很多信息技術教師遇到的一個共同問題是：學生喜歡上信息技術課，但不喜歡聽教師講課，就喜歡上網和打游戲。高中課程的開設與課程標準之間還有差距高中信息技術課程標準中，除必修模塊之外，還有五個選修模塊。我國中小學信息技術教師的教學水平差距較大，一本好的教材可以在一定程度上彌補教師在教學實施能力上的不足。在這一方面，我們已經遠遠落后于英國。從小學到中學，連貫性的課程標準缺失目前，在中小學信息技術課程體系中，只有2003年頒布實施的《普通高中技術課程標準（實驗）》，而小學和初中沒有相應的課程標準，只能依照2000年教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》實施教學。今天，依然有很多問題需要我們去面對。當今社會，信息技術已成為各行各業(yè)發(fā)展的主要方向，教育關系到國家科技發(fā)展、全民發(fā)展，乃至國家振興。也就是說，國內教育技術工作者對于整合的內涵與實質有更為切合實際的深刻認識，因而完全有可能在此基礎上提出我們自己的有效整合乃至深層次整合的獨特途徑與方法。總之，作為信息時代的教育工作者，必須充分了解這種新型的文化形式，不斷加強自身的素養(yǎng)，才能更好地進行教育、教學和科研工作。通過培訓給教師創(chuàng)造一種學習信息技術的氛圍和緊迫感，增強意識，然后自覺能動地研究信息技術理論、掌握信息技術教育 手段，最終達到信息技術同自身學科相結合的目的，并從中尋求新的教學方法和教學手段，逐漸探究新的學科教學模式，提高教育教學效率，從而有效推進教育事業(yè)的發(fā)展。加強專業(yè)人才實際教學能力方面的培養(yǎng)，是實現(xiàn)農村信息技術教育順利進行的保障。我們自己買網線、交換機，自己布線，幾千元錢就可以建成學校的小型局域網，這樣就節(jié)約了許多資金。２．多渠道籌措資金，加強基礎設施建設在資金的投入方面，學校要集中一定比例的費用，重點解決工作中的突出問題，利用學校有限的資金因地制宜，尋求有效的方法來發(fā)展信息技術教 １１９—— 育。學生在掌握知識的過程中，應該在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環(huán)境進行交互，主動思考、主動探究而得到的。知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標志，但知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識?？v觀當前的計算機軟件市場，大多數(shù)教學軟件是利用了計算機多媒體技術來處理日常的一些教學活動，雖 然從形式上看發(fā)生了一些變化，但它只是將課本內容用多媒體的方式表現(xiàn)出來，雖然引入了聲音、圖 像、動畫等手段，但實際上是一個電子課本將書本的內容生搬硬套到軟件中，缺乏交互性、通用性和靈活性，因而實用性不強。凡此種種，都是關于信息技術與課程整合的錯誤或是片面的認識。有少數(shù)教師至今還把信息技術與課程整合看作是一種時尚，不清楚實施信息技術與課程整合是為了什么，只是因為大家都在應用信息技術，或者是上級號召應用信息技術而不得不應用。這與普及中小學信息技術的要求顯然是不相適應的。隨著新課程標準的實施，信息技術在學科教學中顯得越來越重要，使用信息技術也與使用投影器、錄音機和放像設備一樣，成為廣大教師必須掌握的一項教學基本技能。大多數(shù)學校的微機室計算機較少，上課也是兩個學生共用一臺電腦，這樣，信息技術教育就缺乏它必備的物質載體；從學生的角度來看，生源大多來自農村，由于經濟條件的限制，學生擁有自己的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數(shù)量也極其有限。但是隨著信息技術的發(fā)展，相信在不久的將來，信息技術課將被納入考試科目中。因此，信息技術課就得不到應有的重 視。所以，在農村中小學開展信息技術教育，可以更好地讓農村學生融入到信息化社會，也是提高我國公民信息素養(yǎng)的關鍵所在。第一篇：農村中小學信息技術教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策探究農村中小學信息技術教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策探究當今，互聯(lián)網和多媒體技術已成為拓展人類思維和能力的創(chuàng)造性工具。在我國兩億三千多萬中小學生中，農村就有一億四千多萬，他們將會陸續(xù)進入社會，成為社會勞動力的主力軍，他們的素質如何，關系著我國現(xiàn)代化建設事業(yè)的興衰成敗。由于當前廣大農村地區(qū)只是部分學校能開設信息技術課，所以信息技術課只是作為一種選修課被排入課程表，并且目前社會上評價學校主要看的是升學率。還有少數(shù)學生家長認為，信息技術課就是讓學生玩玩游戲，對學生學習這門課加以阻攔。從學校建設來看，即使有點錢也大都花在蓋教學樓和教職工宿舍這些基礎的設施上，解決近幾年的學生入學高峰問題，而花在信息技術教育設施上的資金卻很少。師資隊伍信息素養(yǎng)較低、人才缺乏調查顯示，當前大多數(shù)農村中小學教師在基本信息素養(yǎng)、知識結構和能力結構方面存在一定的不足。這一數(shù)據表明，農村中小學中，至少有３３．６％的教師在課堂教學和日常工作中很少使用信息技術。首先認清 1信息技術教育的本質、目標和教學方法，樹立正確的信息技術教育觀。更多的教師則是把信息技術與課程整合和計算機輔助教學完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術與課程的整合。課件的設計是否合理、內容是否恰當都直接影響著課堂教學的效果。以前，我們評價教育效果的標準就是考試分數(shù)。我們國家長期實行以教師為中心的課堂教學體制，這種體制對于系統(tǒng)的傳授知識具有一定優(yōu)越性，但作為認知主體的學生，在教學活動中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，難以發(fā)揮其主動性和積極性，很不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性思維和創(chuàng)新能力，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創(chuàng)造性思維的教學模式是與素質教育的精神相違背的。學校盡可能將機房向學生和教師開放，學