【正文】 最重要段落里的最重要的句子，我也要八個(gè)字。概括父親話中的重要詞句：板書（是什么樣，畫什么樣。（指名）出示：第一步：緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。講講事情的由來，很簡(jiǎn)單。（學(xué)生找段畫圈）小結(jié)：現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。三、把握重點(diǎn)，跳出課文抓住重點(diǎn)，歸納總結(jié)?！睂W(xué)生評(píng)價(jià)：你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的39。他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯(cuò)誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當(dāng)然了）師：“想當(dāng)然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對(duì)楊桃的印象來畫了，對(duì)不對(duì)？為什么畫畫不能想當(dāng)然？要想不“想當(dāng)然”，要想不畫走樣，應(yīng)該怎么辦？課文上怎么說的？（生讀文）“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣??？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。評(píng)第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫畫。（生讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！彼x懂課文沒有？那么父親的話他做到?jīng)]有。）這兒還有一幅圖，來看一下。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。找到課文上有關(guān)的語句，說明他對(duì)。）請(qǐng)他們干什么？老師親自去，然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。還有沒有？關(guān)于剛才那個(gè)問題，課文哪里還有敘述？（生讀文）：“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。）師提示：要想正確地評(píng)論人家的畫，應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？）課文上有沒有關(guān)于這個(gè)方面的敘述？誰找到了，讀出來。評(píng)第一幅畫（選畫得正確的，重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。在你們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候，老師可是有個(gè)要求：你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，你在評(píng)價(jià)的時(shí)候得引用課文的有關(guān)語句。只是通過他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有。事后，老師嚴(yán)肅地批評(píng)了那兩個(gè)學(xué)生。生交流出示主要內(nèi)容，齊讀。出示課題，齊讀。我們必須要仔細(xì)觀察，小心求證，從事實(shí)的全面著手，才不致于鬧出笑話來，暴露出我們的無知淺見?？傊?，說來說去，彼此各執(zhí)一詞，誰也不肯承認(rèn)誰錯(cuò)?！共痪?，象牽來了，這批失去視覺的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。教學(xué)過程：一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課盲人摸象從前在印度有位國王，一次，他對(duì)身旁的大臣說：「你去牽一只大象來，給瞎子們『瞧瞧』。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫?！堪鍟?畫楊桃爸爸的話——是什么樣，畫什么樣我的畫——認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)老師的話——是什么樣，畫什么樣畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文，把握故事主要內(nèi)容。我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________?，F(xiàn)在，你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說幾句話。】四、聯(lián)系生活，想像拓展。）為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？同學(xué)們，“楊桃”xx結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫楊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢？同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。出示教師和父親的話語。理解“和顏悅色”。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒了“半晌”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。（4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）想保護(hù)“我”的自尊心。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開____________________。老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”和老師為什么審視?！拔摇睆谋徽`解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。（5）這一看，同學(xué)們理解了我。（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。他們請(qǐng)求我的原諒。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。最基本的方法是少提問、分析，多讀想、感悟。目前我們閱讀課堂教學(xué)的過多的提問、細(xì)碎的分析、脫離文章整體內(nèi)容的所謂“訓(xùn)練”，還有充斥于課堂中的各種形式主義，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使我們的閱讀教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力而低效，使學(xué)生厭學(xué)，教師難教。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個(gè)。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________?！保?）補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語?！薄澳敲矗袷裁茨?？”“像……五……五角星。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化?！驹O(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供學(xué)情參考。課文，沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。 (1)、我的座位在前排的地方、(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西、(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！拔摇敝园褩钐耶嫵闪恕拔鍌€(gè)角的什么東西。學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，共同研究。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下?！驹O(shè)計(jì)意圖：初步感知課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)層次與立意主旨】三、研讀課文，體會(huì)人物思想感情?！慷?、初讀課文，整體感知本文作者小時(shí)候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。你們?cè)诤仍绮璧臅r(shí)候，茶桌上有茶壺沒有？（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點(diǎn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】楊桃、圖片、課件。情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。（2）、問：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？（4）、出示填空題畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)3【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會(huì)本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。理解老師說的那段話。四、理解課文：通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對(duì)文中人物的理解。二、揭示課題：2畫楊桃三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評(píng)價(jià)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：第二部分教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說的那段話。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。一、教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。色：臉上表現(xiàn)的神氣、樣子。面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望著，都不說話。詞語注釋：寂寞——孤單冷清。五、布置作業(yè)1．抄寫生字詞語。略微—略有所聞：大致侵略：掠奪。四、完成課后習(xí)題2（1）和顏悅色—面不改色：臉色色彩：顏色。師：文中父親叮囑的反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)表達(dá)課文的中心思想起了強(qiáng)化作用?？偨Y(jié)延伸⑴指名讀第四段，“這道理自然不僅在畫畫？”還可以指什么呢？⑵讓我們朗讀全文，領(lǐng)會(huì)文章的中心?！首x別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。需要改進(jìn)的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價(jià)值：以后可以想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個(gè)有研究價(jià)值的問題；有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流；教師對(duì)教材的深挖還是不夠，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨，心中沒有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。我們應(yīng)該（）?？吹慕嵌炔煌簿筒灰粯??！庇们€劃下。”與想象中的形狀作比較，讓學(xué)生再一次理解“想當(dāng)然”的含義?！钡诙危骸プ　爸覍?shí)于自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實(shí)地畫出來，別人會(huì)相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”▲理解“如實(shí)地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。⑵交流：第一次：▲抓住“父親對(duì)我的要求很嚴(yán)，要我忠實(shí)于素描對(duì)象，一絲不茍，從輪廓到光線的明暗層次，都要盡量準(zhǔn)確。⑷用小標(biāo)題形式總結(jié)出父親的話分別是在“病休學(xué)素描、復(fù)課畫楊桃、老師評(píng)我畫”時(shí)出現(xiàn)的。⑶交流，父親的話在文中共出現(xiàn)了三次。⑴快速熟讀課文，用“——”找出父親教育我的這句話。（2）細(xì)讀，理解重點(diǎn)語句的意思。第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。第二段（27）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實(shí)地畫了下來。4．概括段落大意。②這段話共幾句？根據(jù)四句話概括小標(biāo)題?！拔摇币虼宋虺隽说览?。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實(shí)地畫成了五角星的樣子。1．自由朗讀，讀通課文。（1）初讀，了解內(nèi)容，理清思路；（2）細(xì)讀，理解重點(diǎn)語句的意思；（3）熟讀，領(lǐng)會(huì)中心。出示：你看見對(duì)象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然，畫歪了它的模樣。2．出示實(shí)物楊桃，簡(jiǎn)單介紹。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1．學(xué)習(xí)有步驟地讀懂課文。和顏悅色”等詞語的意思。附：板書教學(xué)要求：1．教育學(xué)生做任何事都要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是，不為別人的評(píng)論所左右。五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段。“晌”字與時(shí)間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁?！凹?jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。(2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語的意思和用法。②他的這身打扮，不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用“不像……而像……”練習(xí)說話。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。，明確本題有兩點(diǎn)要求。二、指導(dǎo)完成“思考（有條件的班級(jí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做。包含著兩層意思。⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)？③“老師”說的話中，哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？②看投影片。(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。）（板書：“這幾個(gè)”讓輪流看）②第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）（“半晌”是過了好大一會(huì)兒。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。）（板書：老師審視）②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）(4)講讀課文第6至12自然段。），如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。）②課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段?！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛。小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個(gè)原因。）③作者把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的