【正文】 此而提高！以上是我對(duì)這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但是課堂是變化的，隨時(shí)可能生成新的問(wèn)題，所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書(shū)聲，體現(xiàn)語(yǔ)文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，把它記錄下來(lái)，隨時(shí)隨刻提醒、鼓勵(lì)自己。通過(guò)朗讀全文，讓學(xué)生感受人物個(gè)性，體會(huì)人物的思想感情，情感態(tài)度再次得到提升。四、回味全篇課文可以自由讀，小組內(nèi)分角色朗讀全文，回歸整體。教師注意對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這里應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小組其他成員意見(jiàn)、合作探究，共同分享。3．檢查認(rèn)字情況使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。2．教師指名在初讀課文中繼續(xù)鍛煉學(xué)生迅速總攬文章大意的能力。二、初讀課文，整體感知1．學(xué)生自由讀課文。通過(guò)實(shí)物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、談話引入新課。六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：以上述理念為基礎(chǔ)，針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”？并整合“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。（2） 在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币颜Z(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，要回歸語(yǔ)文的本色，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。”由此可見(jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。3．理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事應(yīng)該有認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)事求是的態(tài)度。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1．正確認(rèn)讀本課六個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的九個(gè)生字。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。我的說(shuō)課完畢，謝謝！《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿10一、說(shuō)教材：這是一篇精讀課文。1畫(huà)楊桃爸爸的話 是什么樣，畫(huà)什么樣老師的話 是什么樣，畫(huà)什么樣我的畫(huà) 認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是總之，以上設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。六、【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】好的板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)。在誦讀中感受父親的話，激起學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實(shí)際出發(fā)的情感共鳴。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大概掌握了本課的重難點(diǎn)。在朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情，把感情送進(jìn)文本。（設(shè)計(jì)意圖： 要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，就必須從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手，教會(huì)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的表達(dá)方法。（三）、精讀課文，積淀語(yǔ)感討論問(wèn)題，全班交流、反饋：（層層遞進(jìn)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）引導(dǎo)理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進(jìn)行深入理解。學(xué)生提出的問(wèn)題可能有“誰(shuí)畫(huà)楊桃？”“怎樣畫(huà)楊桃”“楊桃畫(huà)得怎樣？”等等，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提煉。（一）、導(dǎo)入部分主要是簡(jiǎn)單介紹楊桃，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。精讀課文，積淀語(yǔ)感?！蔽濉ⅰ菊f(shuō)教學(xué)過(guò)程】：為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成以下四個(gè)環(huán)節(jié)談話引入新課。四、【說(shuō)學(xué)法】主動(dòng)學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生朗讀課文，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。教的目的是為了不教。選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3．能通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)，初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要實(shí)事求是。二、【說(shuō)目標(biāo)】為領(lǐng)會(huì)編者意圖，達(dá)到應(yīng)有效果，根據(jù)課標(biāo)的三個(gè)維度、中年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)及本課語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)課文生字詞語(yǔ)。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。一、【說(shuō)教材】《畫(huà)楊桃》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。今天我說(shuō)課的題目是《畫(huà)楊桃》。課后布置是根據(jù)所學(xué)來(lái)描述生活中類似的事情，說(shuō)明同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。在解決重點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀與思考的積極性。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片，投影機(jī)。為切實(shí)突破教學(xué)難重點(diǎn)，我在教學(xué)中采用討論，實(shí)物觀察，舉例說(shuō)明，電話輔助等教法。新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，我根據(jù)自己的看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。倘若能在每課書(shū)中不留痕跡地實(shí)現(xiàn)這“七個(gè)層次”，我的學(xué)生必定會(huì)是世界上最幸福的學(xué)生。余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個(gè)層次”，字詞；文意；結(jié)構(gòu)；蘊(yùn)意；寓意；妙筆；風(fēng)格。（三）拓展閱讀，升華認(rèn)識(shí)。對(duì)比朗讀，直擊難點(diǎn)。（二）層層剝離，直奔目標(biāo)。預(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所讀后寫(xiě)心中所想、所思，寫(xiě)出有創(chuàng)意的文章。設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f(shuō)真話，不說(shuō)空話、套話的話題。你對(duì)資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫(xiě)下來(lái)。九、對(duì)打?qū)戭}目的設(shè)計(jì)：（兩個(gè)題目）同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時(shí)可向?qū)W生重點(diǎn)推介這些文章，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境。備課時(shí)，可先想一想：結(jié)合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時(shí)一定要做到適時(shí)，有度，有效；不要循規(guī)蹈矩。我想說(shuō)，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂，問(wèn)題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)“場(chǎng)”？如果我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)跨越服務(wù)了，我想我們的課一定成功了一大半。學(xué)完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典名篇，達(dá)到既升華認(rèn)識(shí)又體會(huì)兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。幫助學(xué)生體會(huì)文章的寓意。閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等八、對(duì)資源設(shè)計(jì)的想法：緩解“對(duì)比閱讀說(shuō)發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點(diǎn)?！奔扰c課文學(xué)習(xí)相得益彰又揭示了課文寓意，給學(xué)生留下了無(wú)盡的思考。岑桑說(shuō)的這一段短小精悍的話：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。第三個(gè)問(wèn)題并不難，但寓意深刻。第二個(gè)問(wèn)題：我采取對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。第三個(gè)問(wèn)題是全文的核心問(wèn)題，也是全文學(xué)習(xí)的高潮點(diǎn)，更是學(xué)生體會(huì)寓意的著眼點(diǎn)。四、問(wèn)題設(shè)計(jì)：“我”為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成“像五個(gè)角的什么東西”？老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？后來(lái)為什么又變得和顏悅色呢？老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說(shuō)他們的教誨使我一生受用？五、對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的想法：第一個(gè)問(wèn)題既簡(jiǎn)單卻又是核心問(wèn)題的根基問(wèn)題，埋藏著第二個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題的解決即達(dá)成了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論?！懂?huà)楊桃》說(shuō)課稿7一、課文概述：《畫(huà)楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。這時(shí)，適時(shí)地回應(yīng)父親的叮嚀，進(jìn)一步理解“老老實(shí)實(shí)”，之后再次朗讀這些對(duì)話，學(xué)生的朗讀一定有一個(gè)新的提高。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下心底的感受。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。第一步：學(xué)生自由對(duì)比讀兩段教師與同學(xué)的對(duì)話。”時(shí)能讀出實(shí)事求是，讀出我對(duì)自己的畫(huà)的滿意和自信。讓學(xué)生體會(huì)小作者在看到楊桃時(shí)心中也產(chǎn)生過(guò)疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。就此處我選擇用對(duì)話的形式和“現(xiàn)身說(shuō)法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來(lái)看看這只楊桃），讓學(xué)生體會(huì)不同的角度，會(huì)使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來(lái)。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)從了父親的叮囑，才把楊桃畫(huà)成了——五角星。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫(huà)走了樣。第一步：引導(dǎo)學(xué)生自由讀12段：結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找出以下兩處：第一處：父親的話。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣，使學(xué)生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”，形成話題。第一步：請(qǐng)同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫(huà)楊桃的。 這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)。第二步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字新詞。第一步，出示楊桃圖片,簡(jiǎn)單介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫(huà)楊桃的。四、走近同學(xué)，體會(huì)態(tài)度變化。再讀課文，引導(dǎo)形成話題。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫(xiě)話，強(qiáng)化表達(dá)能力?！窘谭▽W(xué)法】朗讀體會(huì)法。初步認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，感受老老實(shí)實(shí)作畫(huà)的態(tài)度，學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的目光去評(píng)價(jià)別人。能夠抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊?！窘虒W(xué)目標(biāo)】根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的具體要求，結(jié)合本組教材特點(diǎn)及課時(shí)安排，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制訂為：認(rèn)讀本課6個(gè)生字。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我決定用兩課時(shí)完成本文學(xué)習(xí)。我認(rèn)為課文可以分三個(gè)角度去教學(xué)，即“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事?！懂?huà)楊桃》作為一篇精讀課文，說(shuō)的是圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒Α１窘M教材有一個(gè)共同特點(diǎn)：都是用具體的事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)的重難點(diǎn)。然后，請(qǐng)生齊讀課文最后一段，討論“一生受用”的含義。這里，教師請(qǐng)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)想：“剛才我們作畫(huà)和評(píng)價(jià)時(shí)引用的課文語(yǔ)句，大多在哪些段落中？”學(xué)生會(huì)指出是課文的第1－2自然段和倒數(shù)第2－3自然段。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識(shí)能力，落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)。然后，再請(qǐng)作畫(huà)者來(lái)讀課文，讓他用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己為什么能畫(huà)得很正確，即課文中的這句話：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)?！睂W(xué)生如果讀懂了，他會(huì)走到圖畫(huà)作者的座位上去審視楊桃，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個(gè)句子來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià)：“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講臺(tái)上的楊桃。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品，把他們用投影儀放大，請(qǐng)學(xué)生以“作品的作者有沒(méi)有讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，經(jīng)過(guò)學(xué)生與文本的充分對(duì)話，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)十分深刻?！边@樣通過(guò)邊讀、邊看、邊畫(huà)的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。”教師有意把楊桃放在教室中間的位置，學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)學(xué)生畫(huà)楊桃?！痹谡Z(yǔ)文實(shí)踐中與文本對(duì)話。在這個(gè)板塊中，設(shè)計(jì)三個(gè)讓學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話的環(huán)節(jié)。這樣經(jīng)過(guò)初讀初悟，激發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望，產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。這樣設(shè)計(jì)的意圖不但是為了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使老師了解了學(xué)生初讀后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。特級(jí)教師支玉恒認(rèn)為，學(xué)生讀書(shū)后，一定會(huì)有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)的沖動(dòng)。經(jīng)過(guò)充足時(shí)間的朗讀后，指名學(xué)生逐段朗讀來(lái)檢查字音。板書(shū)課題后，教師請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。期待，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體，努力實(shí)現(xiàn)文本與生命的對(duì)話，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)板塊:初讀感知、期待對(duì)話和以讀悟理、經(jīng)歷對(duì)話。三、教學(xué)設(shè)計(jì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。能有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè)，初步能夠通過(guò)閱讀有所感悟，獲得思想啟迪。它主要講圖畫(huà)課上，老師讓“我們”畫(huà)楊桃，“我”把看見(jiàn)的楊桃如實(shí)地畫(huà)成五角星的樣子，受到同學(xué)們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫(huà)成什么樣子，使“我”受到很大的啟發(fā)，通過(guò)生活中的平常小事說(shuō)明同一個(gè)事物從不同的角度看，會(huì)有所不同，教育我們做事、看問(wèn)題要實(shí)事求是。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。我想對(duì)