【正文】 “這篇課文寫的是在（）練習（）時發(fā)生的事情。二、初讀課文，整體感知。下面就張老師上課情況進行反思：一、圖片導(dǎo)課，直觀形象上課伊始，張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導(dǎo)課讓學生對楊桃加深了印象，有助于對課文的理解。同時學生也很欣賞這位老師的做法，讓學生自己反省遠比直截了當?shù)呐u效果更好，因為他保護了孩子的自尊。二是老師為什么沒有直接批評學生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。后來，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到“我”的座位上觀察楊桃。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學內(nèi)容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的進步。五角星。”“那么，像什么呢？”“像。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重是以下句子：“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。抓重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。當時上完課后，感覺孩子們比平時上課積極活躍，我在上邊講得也很投入，課堂節(jié)奏也比較緊湊，同學們對這篇課文的理解也比較到位。一切從實際出發(fā)，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對自己而言。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。接著，為了聯(lián)系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。我先利用教師和同學們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學生細讀文章的興趣。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我在教學中把握從“實際出發(fā)，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育?？傊?，在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。課堂證實了我預(yù)計，上課內(nèi)容沒有全部完成。第二篇：《畫楊桃》教學反思《畫楊桃》教學反思那克塔中心校 陳國良我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。３、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：１、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解。不足之處是：，不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題?！保┍容^后再來朗讀。這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。通過探究，學生理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。后來，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到“我”的座位上觀察楊桃。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學內(nèi)容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。本堂課我用課文最后一段話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。真是應(yīng)了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。結(jié)合19段，教導(dǎo)學生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理：做事或看問題應(yīng)該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從實際出發(fā)。然后讓學生概括課文大意?！斌w會不一樣的語氣。指導(dǎo)同學們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。在讀課文第210段，思考“我”為什么把楊桃畫成五角星？請學生在文中畫出相關(guān)句子，討論、交流。《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。在小組匯報時，孩子們的語言表達不夠到位，需要加以訓(xùn)練！《畫楊桃》教學反思14新課標要求：引導(dǎo)學生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。三年級的學生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對整篇課文的把握能力，教學中在讓學生概括課文內(nèi)容時，學生的發(fā)言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學生給予補充或是教師適當?shù)闹笇?dǎo)、修正。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節(jié)省了課堂時間，又對學生的預(yù)習效果進行反饋。在導(dǎo)入新課時讓學生自由朗讀課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹，進一步知道有關(guān)楊桃的知識。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。在教學策略上我注重了強調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學生有感情朗讀三者有機地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學效率，讓學生的視野更加開闊，理解更為深刻。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。講是死的，朗讀是活的。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。這種源自學生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。二、構(gòu)建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的`個性化行為。學生在讀中悟，在悟中讀，用心理視線去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。這時如果教師只注重自己的預(yù)設(shè)，忽視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。其成功在于：一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源兒童教育是一種充滿不確定的事。有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗，相信第二次會很順利的。，激情飽滿的參與課堂，以抑揚頓挫的聲音，有效的評價，感染學生積極參與課堂。在以后的教學中，放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉。但是基本能夠完成教學任務(wù)，學生也理解了課文內(nèi)容，還存在需要改進的地方：，必須認真地、仔細地鉆研，才能保證進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。為了執(zhí)教這一課，前一天下午，學生都走了，張老師還在教室進行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學生面前，態(tài)度很認真。最后提出的問題：“教師和父親的話有什么相似之處？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣，畫什么樣”，要從實際出發(fā)，實事求是。四、抓關(guān)鍵段，理解道理老師的話是本文的重點，也是難點?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，張老師引導(dǎo)學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。在填空的過程中學生不僅了解了課文的大概內(nèi)容，而且所填的幾個關(guān)鍵詞也為學生下面學習課文做了鋪墊。我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個()的樣子，結(jié)果同學們都()我，老師卻通過這件事教育了我們。學生初讀課文后，多種形式認讀了生字詞，指導(dǎo)學生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”，明確了多音字的讀音。為了進一步了解楊桃，設(shè)計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對楊桃這種水果的認識?！懂嫍钐摇方虒W反思10今天，實習生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課，這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實事求是。我想，這些都與駕馭課堂的能力有關(guān)，時間分配上有關(guān)。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫法上是前后呼應(yīng)，備課時備進去了，但沒有講出來。小朋友通過比較，發(fā)現(xiàn)標點不同，語氣也不一樣。在讓學生對比老師對話的時候，我讓學生觀察了標點符號，注意人物的語氣，但是沒有講出來不同的標點符號運用在相同的語氣中意思不同。最后以名言“實事求是，做人之根本”結(jié)束本課。在學生領(lǐng)會故事揭示的道理之后，接著，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論，結(jié)合課前聽寫生字，在學生對改中講究的就是實事求是。然后進行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學生通過比較，明白了“實事求是”的道理?！痹谶@里我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實事求是?！庇谑?，在教學中，我引導(dǎo)孩子們注意標點符號，在朗讀中體會了人物的內(nèi)心活動，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語言中帶著嘲笑，而后來發(fā)現(xiàn)自己錯了，覺得不好意思，很慚愧，說起話來支支吾吾了。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。本課有老師和同學的兩次對話很有特點。上完《畫楊桃》一課，感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入，課堂學習氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。改進：多聽優(yōu)秀教師的課，不斷改進多讀書，提高自己的文本解讀能力掌握三年級學生的年齡，心理特點跳出別人的教案，形成自己對教學的把握能力，防止過度解讀教材（解讀屬于自己）保護好嗓子《畫楊桃》教學反思9這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。在備課的過程中不夠深入，特別是備學生的工作較欠缺。在教學過程中依然存在害怕學生不懂，內(nèi)容有些瑣碎，依然存在灌輸知識的感覺的，總想著學生所回答的答案能跟著自己的思路，對學生課堂中生成的問題還欠缺臨時的應(yīng)變能力，這也提醒自己加強對文本的解讀能力。板書的能力有待加強。總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。在以后的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。，有些學生在回答提問時濫竽充數(shù)，并沒有真正弄懂。在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。我們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像?？傊?，通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學的經(jīng)驗上，對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷，在今后的工作中，要加強學習，努力提高，使自己的教育教學水平不斷有新的進步!畫楊桃課堂教學反思6《畫楊桃》是一篇教育學生要實事求是的文章，含義不深，學生可自悟自讀。，師引導(dǎo)的還是不夠，應(yīng)引導(dǎo)學生都有自己的體會，并能把自己的體會說出來、讀出來，從而加深對文章主旨的理解。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。這一 環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標?！薄跋瘛濉褰切?。在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。課文主要講圖畫課上，老師要求同學們對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。板書設(shè)計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡(luò)更加清晰?！苯Y(jié)果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養(yǎng)成一個不舉手的習慣，這種提問方法應(yīng)該改掉。應(yīng)該在認識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學生正確書寫。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。思考與實踐體驗相結(jié)合，學生理解較深，學習效果很好。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關(guān)注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。”強調(diào)人物語氣與感情。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......像。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。三、講課后期聲音較小，影響學生聽課總的來說，第一次教學結(jié)束，有收獲也有不足，在今后的教學過程中，還需要多加鍛煉，彌補教學