【正文】 是從什么角度看的。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，說(shuō)明自己的看法。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)。再如，一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí)，說(shuō)到：“在了解了別人的想法后，如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人?！睂W(xué)生回答：“是嘲笑?！蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)不夠到位，致使問(wèn)題的解決不理想。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí)，他說(shuō)：“我既喜歡，又不喜歡。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂?！懂?huà)楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思11在課堂上，教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫(huà)的目的并不是聯(lián)系繪畫(huà)，而是通過(guò)畫(huà)的方式，讓學(xué)生親身實(shí)踐，親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。學(xué)生興趣很高，都靜靜地畫(huà)了起來(lái)。為了上好《畫(huà)楊桃》，我特地帶了一個(gè)楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的39。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟?！覀儜?yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。在這篇課文的教學(xué)中，我以問(wèn)題貫穿始終，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。感謝這一次精品研磨的機(jī)會(huì)，這一次的鍛煉讓我一生受用。教學(xué)如此，做人也如此。沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得訓(xùn)練，這是課堂的敗筆，也是我在以后的課堂要深思的地方。整堂課下來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)是很少的。兩個(gè)方面的總目標(biāo)是一致的，都是為了學(xué)生豐富知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。聽(tīng)、讀是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)是聽(tīng)、讀的再發(fā)展。每個(gè)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，必然要將這聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面合理安排，有機(jī)結(jié)合，既要把每個(gè)方面都抓好，又要使四個(gè)方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。當(dāng)局者迷，旁觀者清；教然后知不足。因此，我把握教學(xué)主線，緊扣語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。核心就是“從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”，而執(zhí)教的《畫(huà)楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動(dòng)具體的例證?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。像這樣情境創(chuàng)設(shè)還有想象一下經(jīng)過(guò)老師的教育，同學(xué)們畫(huà)出的楊桃會(huì)是怎樣的？學(xué)習(xí)了課文你想對(duì)作者（岑桑）、對(duì)同學(xué)們、對(duì)老師說(shuō)些什么？老師的講解在情景訓(xùn)練中逐步升華，孩子們的學(xué)習(xí)力在情景訓(xùn)練中逐步提高。在理解老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到“我”的座位上看楊桃時(shí)，我設(shè)計(jì)了請(qǐng)孩子們想像當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看看出了什么？孩子們能根據(jù)課文情景進(jìn)行合理的想象，說(shuō)出的答案實(shí)在讓我感到驚奇，孩子們太棒了！他們有的說(shuō)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這樣看，確實(shí)像個(gè)五角星；有的說(shuō)：這一看同學(xué)們臉紅了，因?yàn)椤拔摇笔钱?huà)對(duì)了；有的說(shuō)：同學(xué)們知錯(cuò)了，很想向“我”說(shuō)聲對(duì)不起。如課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生展示課前所畫(huà)的楊桃，學(xué)生的作品非常漂亮，都能按照看到是什么樣的，就畫(huà)成是什么樣的，這一要求去做。因此，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，獲取知識(shí)，提高能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。這一做法取得了很好的效果，課堂上學(xué)生的提問(wèn)精彩紛呈，有的問(wèn)為什么我把楊桃畫(huà)成五角星？有的問(wèn)老師為什么審視楊桃后才教育同學(xué)們？老師沉思了半晌，他在想什么？為什么老師的教誨使我終身受用？你看，從這些有價(jià)值的問(wèn)題可以看出學(xué)生是在進(jìn)步著，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力是在提高著。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識(shí)的能力，學(xué)生提出問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，要求我們必須更新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。讓孩子們運(yùn)用方法自主進(jìn)行人物的研究。讓孩子們運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)課文。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，課堂中我有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)，如“我之所以把楊桃畫(huà)成五角星是因?yàn)椋焕蠋熤砸叩轿业淖簧献聛?lái)，審視講桌上的楊桃是因?yàn)椋焕蠋煹纳袂樽兊脟?yán)肅了是因?yàn)?；一連串的說(shuō)話練習(xí)有助提高孩子們的表達(dá)能力。教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他步入生活，步入社會(huì)，去再學(xué)習(xí)，再探索。但是同學(xué)們的猶豫、結(jié)巴，孩子們就很難讀好，這時(shí)我進(jìn)行了范讀，在我的引導(dǎo)下，孩子們都能讀出韻味來(lái)，特別是有一兩個(gè)女同學(xué)讀完后掌聲馬上想起來(lái)了，這是對(duì)孩子們讀書(shū)的一種認(rèn)可和贊許。理解已經(jīng)水到渠成了，我就讓孩子們讀出同學(xué)們的不假思索，讀出同學(xué)們的異口同聲。（他遲遲疑疑地說(shuō)）“好，下一個(gè)。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________?！睂W(xué)生通過(guò)同桌互讀，很容易發(fā)現(xiàn)“！”和“……”在這里表示的意思。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。第一次出示這兩段對(duì)話時(shí)，我讓孩子們找出這兩段對(duì)話有什么不同的地方，同桌練讀對(duì)話?！绷己玫恼Z(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。二、在指導(dǎo)感情朗讀上，體現(xiàn)從扶到放的過(guò)程，學(xué)生讀得很精彩。如課堂上我讓學(xué)生找出喜歡的人物進(jìn)行研究，找出描寫(xiě)該人物的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。可是要真正讀懂它也并不是件易事。由于文章比較枯燥無(wú)味，沒(méi)有前兩課那樣生動(dòng)有趣，不那么吸引學(xué)生。細(xì)細(xì)回味那堂課，我覺(jué)得有些地方是成功的。為了上好這節(jié)課，我們的團(tuán)隊(duì)全情投入工作，按照分工表，各盡其職，互相幫助，就像一家人似的。當(dāng)然，如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對(duì)話，體會(huì)感嘆號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些；教學(xué)語(yǔ)言更有節(jié)奏些；詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。在最后教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。三、匠心設(shè)計(jì)方法巧妙一：適時(shí)比較。沒(méi)有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講。吳老師通過(guò)對(duì)父親的話、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的`轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。吳老師憑借自己超強(qiáng)的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力?！懂?huà)楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思8《畫(huà)楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽(tīng)了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。一位學(xué)生馬上說(shuō)了兩個(gè)方面，一是小作者的位置不一樣，再一個(gè)是受爸爸的話的影響，,由于預(yù)設(shè)沒(méi)有想到前后順序，于是自己沒(méi)有將課件的使用與這個(gè)課堂實(shí)際很靈活地結(jié)合。而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)?！薄跋?.....五......五角星。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們提出了為什么我把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子?他們理解的`重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么