【正文】 。四、鞏固練習(xí)：學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案練習(xí)內(nèi)容，小組合作交流。二、設(shè)問導(dǎo)讀：讓學(xué)生自學(xué)課本29頁內(nèi)容獨立嘗試列算式，針對學(xué)生的列式進行比較那種更簡便。主要是結(jié)合生活實際以及用好乘法運算定律的幾何模型，豐富知識表象?！逗啽氵\算》教學(xué)反思10《乘法和除法的簡便運算》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元最后一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。不足之處：整節(jié)課由于課堂密度較大，所以學(xué)生說的多，動筆練習(xí)較少，使得一部分同學(xué)沒有掌握簡算的方法，尤其是需要轉(zhuǎn)化的題掌握的不好。最后是拓展提高， + + 這兩道題分別都有兩種解法，學(xué)生根據(jù)剛才做題的經(jīng)驗， 、怎樣才能使轉(zhuǎn)化后的數(shù)的積不變，利用積不變的規(guī)律就能解決問題。三、鞏固練習(xí)類型多樣，提高學(xué)生能力。不少學(xué)生著重把24分解成84，忽略了小數(shù)點，這個環(huán)節(jié)的處理不夠好，未能預(yù)料。這樣有效地把整數(shù)乘法的運算律和小數(shù)乘法結(jié)合起來，運算方法在小數(shù)乘法中一樣有效。教師出示例題4后，簡單分析題意，學(xué)生用自己的方法解題。同時滲透并思考，這些運算定律在小數(shù)乘法中能不能用，激發(fā)學(xué)生對小數(shù)乘法的簡便運算的猜想和求知的欲望。指名說說自己是怎樣想的，提示學(xué)生運用的是哪一個乘法運算定律，實際有學(xué)生說第二題用的是乘法結(jié)合律，我并沒有急于否定學(xué)生的答案，而是問學(xué)生乘法結(jié)合律的字母表達式和乘法分配率的字母表達式，并組織學(xué)生進行區(qū)別，以便更好的運用這兩個定律解題。做好已有知識結(jié)構(gòu)的遷移。學(xué)生在整體認知小數(shù)乘法簡便運算的運算律方面較容易，在計算過程中不少學(xué)生忽略了小數(shù)點的移動，有以下幾點值得反思。小數(shù)乘法簡便運算是整數(shù)乘法簡便運算的延伸。所以，在計算題教學(xué)中應(yīng)重視簡便運算，注重簡便運算靈活思路的學(xué)習(xí)，合理地進行簡便運算，使學(xué)生的思維能力得到提高。《簡便運算》教學(xué)反思9簡便運算是一種高級的混合運算，是混合運算的技巧，學(xué)好了簡便運算，不僅能提高計算能力、計算速度及正確率，還能使復(fù)雜的計算變得簡單，也就是變難為易，變繁為簡，變慢為快。再教設(shè)計：，掌握好練習(xí)的時間和學(xué)生做作業(yè)的時間，做到習(xí)題精而少，有針對性。17，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯誤率高的問題。45100247。例題的教學(xué)采用了獨立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？不足之處：：4800247。通過減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以兩個數(shù)的積。學(xué)生不僅知道了一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的和，還知道減法其數(shù)學(xué)模型。我也體會到了教學(xué)的樂趣。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結(jié)交流。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。新課改提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的`數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。）這樣對比的結(jié)果是顯而易見的，使學(xué)生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的結(jié)果，同時學(xué)生也能體會到運算律的價值所在。將兩種做法讓學(xué)生書寫在黑板上，讓學(xué)生進行觀察比較。例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時，首先讓學(xué)生嘗試自行解決，大部學(xué)生根據(jù)已有的知識，知道應(yīng)該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。所以在教學(xué)時，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運用加法運算律進行簡便計算的探索過程。在第一節(jié)課的教學(xué)中，在揭示運算律的意義時，也曾提到過，但只是點到為止。因此，在課后的小結(jié)中我還追問學(xué)生還學(xué)了哪些數(shù)，能否也能運用，給學(xué)生留下探索的空間。因此在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開放學(xué)生的自主空間，顯得尤為重要。我們應(yīng)該努力讓學(xué)生在簡便計算的過程中，逐漸提高簡算的興趣，逐漸掌握簡算的依據(jù)，逐漸領(lǐng)會簡算的技巧，真正具備簡算的意識，讓學(xué)生明白三個層次：①、進行簡算應(yīng)該由一定的運算定律、性質(zhì)作為依據(jù)；②、必須正確、適當?shù)剡\用運算定律、性質(zhì)進行簡算；③、應(yīng)該根據(jù)數(shù)據(jù)特征靈活選用運算定律、性質(zhì)。同時，加強變式、逆向的練習(xí)，提高學(xué)生舉一反三、有效遷移的能力。簡便運算的思路會有很多，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。簡便計算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的。[反思]：在本單元教學(xué)過程，我們主要采取利用講學(xué)稿“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進行教學(xué)，我們覺得有以下幾點是比較成功的：簡便計算不僅是一種知識技能，它更是一種優(yōu)化思想，這種優(yōu)化思想不是一節(jié)課就能完成的的39。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功?！跋葘W(xué)后教+當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教+當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教—當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。只要引導(dǎo)得當，學(xué)生可能比老師想得全面。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好?！跋葘W(xué)后教—當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導(dǎo)——學(xué)練——堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果?！逗啽氵\算》教學(xué)反思4我是四年級的數(shù)學(xué)教師，連續(xù)教了幾年四年級，在運算定律的教學(xué)上可以說很不成功，剛學(xué)一個新定律學(xué)生還會做，可是學(xué)完了綜合運用時就一塌糊涂，尤其是乘法分配律學(xué)生更難掌握，經(jīng)常和乘法結(jié)合律混淆，計算起來漏洞百出，今年我仔細的反思了教學(xué)過程認為，教學(xué)時還沒有真正讓學(xué)生明白他的`實際應(yīng)用，特沒有挖掘出定律之間的區(qū)別，所以學(xué)生用起來就比較難，做起題來就錯出累累，通過反思我明白教師得“導(dǎo)”是多么重要，要做名師是要付出很多呀，教到老要學(xué)到老，要更新教學(xué)方法，這樣才能不斷成長。例如：（2520）4與（25＋20）4的比較，前者是運用乘法結(jié)合律，后者是運用乘法分配律例如：12588和88102的比較，前者是拆88，把88拆成811或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。學(xué)生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。4三、注重題目的對比。例如：2825的計算方法可以是（A）（20＋8）25=2025＋825（B）（74）25=7（425）（C）28（100247。簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計算，達到使計算化難為易的目的。例如：357－64－57，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個57，相減正好是整數(shù)，可以運用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。（2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。例如：236，把36寫成49。（1）看到數(shù)字2125想到數(shù)字8。如何讓學(xué)生把這些簡便運算都掌握，并且能融會貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問題。在簡便計算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算?！逗啽氵\算》教學(xué)反思3四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡便計算》。甚至有時當我一不注意出現(xiàn)口誤的時候，他們也會當堂進行糾正。第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開始自覺運用驗算了。袁林麗：，得出余數(shù)是20.楊謹僑：余數(shù)是20,我也是驗算的。說得很好。40時，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，學(xué)生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數(shù)應(yīng)該是20,又有學(xué)生說：。學(xué)生聽著，也露出了會心的微笑。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。50＝我下面巡視的時候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來做，沒有簡便。一、首先，在出示了例題1之后，學(xué)生列式進行解答。所以我把時間花到讓學(xué)生表達上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會了單純的簡便運算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當中去的道理。有了這次簡便運算的系統(tǒng)練習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生們對定律和性質(zhì)的理解和認識更加深刻了，在后來做簡便運算習(xí)題時，學(xué)生們都表現(xiàn)出非常的小心和仔細，避免自己犯同樣的錯誤