【正文】 答案，而是問學生乘法結合律的字母表達式和乘法分配率的字母表達式，并組織學生進行區(qū)別，以便更好的運用這兩個定律解題。做好已有知識結構的遷移。學生在整體認知小數乘法簡便運算的運算律方面較容易，在計算過程中不少學生忽略了小數點的移動，有以下幾點值得反思。小數乘法簡便運算是整數乘法簡便運算的延伸。所以，在計算題教學中應重視簡便運算，注重簡便運算靈活思路的學習，合理地進行簡便運算，使學生的思維能力得到提高?！逗啽氵\算》教學反思9簡便運算是一種高級的混合運算，是混合運算的技巧，學好了簡便運算，不僅能提高計算能力、計算速度及正確率，還能使復雜的計算變得簡單，也就是變難為易，變繁為簡，變慢為快。再教設計：，掌握好練習的時間和學生做作業(yè)的時間，做到習題精而少，有針對性。17，忽視了變式練習，導致錯誤率高的問題。45100247。例題的教學采用了獨立思考，小組合作學習的學習形式，讓學生在組內充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？不足之處：：4800247。通過減法性質的復習，建構減法與除法之間的聯(lián)系，使學生對于新知的學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質：一個數連續(xù)除以兩個數，可以除以兩個數的積。學生不僅知道了一個數連續(xù)減去兩個數，可以減去兩個數的和，還知道減法其數學模型。我也體會到了教學的樂趣。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結交流。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學生都積極投入到小組學習中。新課改提出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的`數學活動經驗。）這樣對比的結果是顯而易見的，使學生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的結果，同時學生也能體會到運算律的價值所在。將兩種做法讓學生書寫在黑板上，讓學生進行觀察比較。例如在教學例題：29＋46＋54時，首先讓學生嘗試自行解決，大部學生根據已有的知識，知道應該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。所以在教學時，要著重體現(xiàn)出學生運用加法運算律進行簡便計算的探索過程。在第一節(jié)課的教學中，在揭示運算律的意義時，也曾提到過，但只是點到為止。因此，在課后的小結中我還追問學生還學了哪些數，能否也能運用，給學生留下探索的空間。因此在教學中凸顯學生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學生思維能力這一主線，開放學生的自主空間，顯得尤為重要。我們應該努力讓學生在簡便計算的過程中，逐漸提高簡算的興趣，逐漸掌握簡算的依據，逐漸領會簡算的技巧，真正具備簡算的意識，讓學生明白三個層次：①、進行簡算應該由一定的運算定律、性質作為依據；②、必須正確、適當地運用運算定律、性質進行簡算；③、應該根據數據特征靈活選用運算定律、性質。同時，加強變式、逆向的練習，提高學生舉一反三、有效遷移的能力。簡便運算的思路會有很多，我們要注意培養(yǎng)學生算法多樣化，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。簡便計算與學生的數感是密不可分的。[反思]：在本單元教學過程，我們主要采取利用講學稿“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行教學，我們覺得有以下幾點是比較成功的：簡便計算不僅是一種知識技能，它更是一種優(yōu)化思想，這種優(yōu)化思想不是一節(jié)課就能完成的的39。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功?！跋葘W后教+當堂訓練”教學模式?！跋葘W后教+當堂訓練”教學模式。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教—當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好?！跋葘W后教—當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導——學練——堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。《簡便運算》教學反思4我是四年級的數學教師，連續(xù)教了幾年四年級，在運算定律的教學上可以說很不成功，剛學一個新定律學生還會做，可是學完了綜合運用時就一塌糊涂，尤其是乘法分配律學生更難掌握，經常和乘法結合律混淆，計算起來漏洞百出，今年我仔細的反思了教學過程認為，教學時還沒有真正讓學生明白他的`實際應用，特沒有挖掘出定律之間的區(qū)別，所以學生用起來就比較難，做起題來就錯出累累，通過反思我明白教師得“導”是多么重要，要做名師是要付出很多呀，教到老要學到老，要更新教學方法，這樣才能不斷成長。例如：（2520）4與（25＋20）4的比較，前者是運用乘法結合律，后者是運用乘法分配律例如：12588和88102的比較，前者是拆88，把88拆成811或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。學生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。4三、注重題目的對比。例如：2825的計算方法可以是（A）（20＋8）25=2025＋825（B）（74）25=7（425）（C）28（100247。簡便方法的目的是通過用整數來參與計算，達到使計算化難為易的目的。例如：357－64－57，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。（3）尋找能湊成整數的數，把它們相加減。（2）把接近整數的寫成整數和一個一位數相加減。例如：236，把36寫成49。（1）看到數字2125想到數字8。如何讓學生把這些簡便運算都掌握，并且能融會貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問題。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算?！逗啽氵\算》教學反思3四年級下學期第三單元是《運算定律與簡便計算》。甚至有時當我一不注意出現(xiàn)口誤的時候，他們也會當堂進行糾正。第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學生就開始自覺運用驗算了。袁林麗：，得出余數是20.楊謹僑：余數是20,我也是驗算的。說得很好。40時，我還是讓學生自己完成，果然，學生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數應該是20,又有學生說：。學生聽著，也露出了會心的微笑。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。50＝我下面巡視的時候發(fā)現(xiàn)，在復習了商不變的規(guī)律之后，有學生還是采用了老方法來做，沒有簡便。一、首先，在出示了例題1之后，學生列式進行解答。所以我把時間花到讓學生表達上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。這樣教學，不僅使學生學會了單純的簡便運算，更重要的是，使學生初步理解了學以致用的道理，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當中去的道理。有了這次簡便運算的系統(tǒng)練習經驗，學生們對定律和性質的理解和認識更加深刻了，在后來做簡便運算習題時，學生們都表現(xiàn)出非常的小心和仔細，避免自己犯同樣的錯誤。比如，第二道題，由于這道題與乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近，致使一些學生容易造成直覺上的錯誤，誤用乘法分配律解決問題，這說明學生對乘法分配律的理解還不夠透徹?！斑\用乘法分配律進行簡算”是學生最不容易掌握的。有了這一題的基礎，學生在計算175247。254④75+2575+25等，受“湊整”思想的干擾，第一小題拋出后，學生們一眼看出數字57和43能湊整，于是絕大多數的學生忽略了運算符號，違背了運算法則，紛紛列出176－57＋43=176－（57+43）=176－100。問題反拋，往往會給學生一種強刺激，他們會細致深入地思考，這個地方為什么會錯了呢？有沒有辦法解決