【正文】 和構(gòu)建者，也是知識的研究者和探索者，認知方法的實習者，自身學習過程的管理者，是學習的能動者。 大學是為學生而舉辦的。 89.1%的人感嘆當今好老師不常有，主要原因： 社會不良風氣對老師影響太大(68.2%) 教師考核、評價、監(jiān)督機制不合理(65.5%) 應(yīng)試教育體制制約(60.2%) 教師選拔、任用機制有待改進(52.6%) 具有教育使命感的教師太少(48.0%)等 什么樣的老師才是一個好老師？ “富有人格魅力”（63.1%），“敬業(yè)”(62.1%)、“愛學生”(61.5%)、“因材施教”(53.1%)、“亦師亦友”(50.9%)、“有為國育才的責任感”(44.1%)等?！??,什么是理想的大學教師？,一是作為教育者，以育人為本，促進學生的可持續(xù)發(fā)展； 二是作為研究者，矢志追求真理，開拓創(chuàng)新； 三是作為服務(wù)者，充滿社會關(guān)懷，推動社會進步?？蒲蟹从衬銓Ρ緦W科清楚不清楚。,?,高校教師職業(yè)角色定位（P37）,教育者 研究者 服務(wù)者,?,兩個概念（P39）,1.職業(yè)生涯成功 2.高校教師成長,?,高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容（P40）,1.專業(yè)知識 2.專業(yè)能力 3.專業(yè)情意,?,影響高校教師職業(yè)生涯成功的因素 高校教師專業(yè)發(fā)展的階段 高校教師成長的途徑,?,高校教師的主要任務(wù)（P48） 角色 任務(wù) 活動指向,1.教育者→教書育人 →以教育教學作用于大學生 2.研究者→科學研究 →以學術(shù)研究作用于科學 3.服務(wù)者→社會服務(wù) →以服務(wù)作用于現(xiàn)實社會,?,如何看待大學教師教學與科研的關(guān)系？,科學家錢偉長說過一句話： “你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。,?,高等教育發(fā)展中的十大主流意識,1.培養(yǎng)人是高等教育的根本使命 2.教學和科研是大學永遠的中心 3.質(zhì)量是大學永恒的主題 4.學科建設(shè)是大學的龍頭工作 5.師資隊伍建設(shè)是大學的主體工程 6.學術(shù)追求是大學的靈魂 7.改革是高等教育發(fā)展的動力 8.服務(wù)是大學管理的目的 9.創(chuàng)新是大學生命力的源泉 10.特色是大學的魅力,?,高等學校教學活動篇,第四講：高校教學活動的主體 第五講：高校教學活動的內(nèi)容 第六講：高校教學活動的過程 第七講：高校教學活動的評價 第八講：高校教師的教學藝術(shù),?,一、高等學校的教師（P34）,教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。 2.課題的主要結(jié)論 一是城鄉(xiāng)差距正在改善； 二是階層差距正在凸現(xiàn)； 三是大學教育機會是高中教育的擴展和延續(xù)。,?,北京理工大學楊東平研究員主持的 《我國高等教育的公平問題研究》研究結(jié)果,1.影響我國高等教育公平的主要因素 按重要性程度依次為城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、民族差距、性 別差距。 將入學機會的平等拓展至入學機會均等、教學過程平等、教學結(jié)果平等是一種必然趨勢。 教育平等與一定歷史階段政治、經(jīng)濟、文化及社會價值觀念有著密切的聯(lián)系。這意味著考生除了通過高考，上大學又多了一條路。,?,高等學校辦學定位舉例： 1.欽州學院辦學定位 2.華東師范大學辦學定位,?,5.高等教育政策的兩種基本價值取向（P30）,1.高等教育平等 2.高等教育效率 3.我國高等教育“效率優(yōu)先，兼顧平等” 的政策取向,?,大學教育應(yīng)該是 “寬進嚴出”, 還是“嚴進寬出”？,?,江蘇省教育考試院正式發(fā)布信息，從2011年起，江蘇省民辦高職院校全面試行注冊入學錄取模式。 確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重辦學特色建設(shè)，著力營造辦學品牌。,?,問題：高等教育大眾化背景下 高等學校如何定位？,學校辦學定位問題包括辦學類型、目標、層次、功能、質(zhì)量、服務(wù)等定位。 2009年，高職高專在校生數(shù)量193萬，占普通高校本?？票壤_到了36.3%。,?,2009年，在校生萬人規(guī)模的高校有615多所。 辦學手段信息化。 辦學途徑國際化。 辦學模式市場化。 辦學形式多元化。培養(yǎng)研究生單位796個。2009年全國高等教育規(guī)模2979萬人 ，毛入學率24.2% 。教育目的主要是培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來的國家管理人員。 大眾高等教育面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。,?,英才教育與大眾教育,高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。 普及化高等教育：高等教育毛入學率50%以上。 特羅提出： 英才高等教育：高等教育毛入學率15%以下。 高校教師占教職工的比例達到了65.8%。一批研究型大學，具有博士學位教師比例已達到50%以上。同時，大學教師評價標準單一，未能建立與不同大學類型特征相匹配的大學教師評價制度。美國大學在教師評價過程中非常注重教師的發(fā)展，哈佛大學、耶魯大學等名校都建立了系統(tǒng)的針對不同教師群體的發(fā)展項目與評價機制。,?,我國大學教師重評價輕發(fā)展的考核評價制度桎梏了教師的發(fā)展。而中國高校教師“近親繁殖”程度明顯高于其他國家，有研究表明，平均高近5倍。 我國普通高校專任教師中擁有博士學位的教師在10%左右，美國大學教師擁有博士學位的比例超過90%。1997—2007年間，我國SCI論文篇均被引次數(shù)為3.93，低于世界平均水平。 諾貝爾獎從頒獎至今已有一百多年，獲獎總?cè)藬?shù)已達到五百多人，其中3/4來自大學，而我國目前擁有107.6萬普通高等學校專任教師，卻不曾有一人問鼎諾貝爾獎。現(xiàn)代大學，應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心處理好三者關(guān)系。,?,美國高等教育 何以獨占世界鰲頭？,?,現(xiàn)代大學社會職能及其相互關(guān)系,現(xiàn)代大學的三大社會職能 （1）培養(yǎng)專門人才 （2）發(fā)展科學 （3）服務(wù)社會 現(xiàn)代大學三大社會職能之間的相互關(guān)系 三種職能相互聯(lián)系、相互滲透，共同構(gòu)成現(xiàn)代大學的職能體系。 19世紀初以德國柏林大學的建立為標志，確立了科學研究的職能。 《高等教育法》第三十一條：“高等學校應(yīng)當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務(wù)，保證教育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準。,?,高等教