【正文】 要點(diǎn)：（1）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的（2）人像什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件（3）從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約（4）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性（5）馬克思主義預(yù)言，人類的全面發(fā)展將在共產(chǎn)主義社會得以實現(xiàn)（6）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。主要表現(xiàn)為：導(dǎo)向作用；調(diào)控作用；評價作用；激勵作用?！备叩冉逃康呐c高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間是抽象和具體的關(guān)系。教育目的的含義：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。教育方針的基本構(gòu)成：（1）教育發(fā)展的指導(dǎo)思想（2）教育的培養(yǎng)目標(biāo)（3）實施途徑。通過廣泛的社會服務(wù)，有助于充分了解社會對人才和科技的需求情況，以便針對社會需求培養(yǎng)人才和確定科研方向；有助于促進(jìn)高校理論聯(lián)系實際，豐富和充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平和質(zhì)量；也有助于加速科研成果向產(chǎn)品、商品轉(zhuǎn)化，獲得更大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)高校更好的發(fā)展。高校直接為社會服務(wù)是社會的客觀需要，高校作為社會文化科學(xué)的中心，在社會文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域居于領(lǐng)先地位，能夠也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起對社會各方面工作的指導(dǎo)與咨詢責(zé)任，幫助社會解決在發(fā)展中遇到的種種理論和實際問題。結(jié)合實際分析高教培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)與為社會服務(wù)職能之間的關(guān)系？高教培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為社會服務(wù)。1862年美國總統(tǒng)林肯簽署了著名的“莫理爾法案”，所有這些學(xué)院在美國歷史上統(tǒng)稱為“贈地學(xué)院”。柏林大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。大學(xué)所具有的培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學(xué)及服務(wù)社會的三項職能。高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。中世紀(jì)大學(xué)是少數(shù)學(xué)者傳授高深學(xué)問的場所，設(shè)有文、神、法、醫(yī)四科，其中神、法、醫(yī)是高級學(xué)科。8．高等教育價值模式的三種取向（填空）社會本位取向，個人本位取向，社會與個人本位相統(tǒng)一取向9．我國高校教師聘任制度的改革方向和重點(diǎn)是什么a 教師單位所有制是高校實行教師聘任制的嚴(yán)重障礙b 高校在實行教師職務(wù)的聘任過程中主權(quán)過小，高校主管部門主權(quán)過大，這是我國教師職務(wù)聘任制無法真正實施的第二個癥結(jié)，因此高校主管部門應(yīng)該適當(dāng)下放高校教師職稱評審權(quán)和聘任權(quán)，而加強(qiáng)宏觀調(diào)控權(quán)和監(jiān)督權(quán) c 為了更好的實行高校教師職務(wù)聘任制和保證教師的合法權(quán)益，成立高校教師權(quán)益仲裁機(jī)構(gòu)勢在必行 10．高等教育宏觀管理體制的三種模式 a 中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制，代表國家在歐洲，如法國 意大利 瑞典b 權(quán)利分散型的高等教育宏觀管理體制，代表國家美國c 集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 代表國家德國日本英國11．高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制 a 以政府干預(yù)為主的運(yùn)行模式—高教管理政治化模式 代表國家法國 b 以社會力量為主的運(yùn)行模式—高校管理市場化模式，如美國c 以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作模式—高校管理自主化模式 如英國12．我國《高教法》規(guī)定我國高校有哪些辦學(xué)自主權(quán)a 一定的招生權(quán) b學(xué)科，專業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)——高校有權(quán)自主調(diào)整專業(yè)和學(xué)科設(shè)置c 教學(xué)計劃制定，教材選編和教學(xué)活動組織與實施的自主權(quán) d 自主開展科學(xué)研究，技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)權(quán)以及對外學(xué)術(shù)交流與合作勸 e內(nèi)部教學(xué)，科研和行政職能部門等組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人事配備權(quán) f 教師及其他專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)評聘權(quán)，津貼調(diào)整和工資分配權(quán)1影響高等教育結(jié)構(gòu)的基本因素 a經(jīng)濟(jì)因素 b文化，傳統(tǒng)因素c科學(xué)，技術(shù)因素 d教育因素1教師應(yīng)該具備怎樣合理的知識結(jié)構(gòu)（論述）a 精深的專業(yè)知識b 廣博的文化知識 c 必備的教育科學(xué)知識 d 系統(tǒng)的馬克思主義理論和人文社會科學(xué)知識1教師應(yīng)該具備怎樣合理的能力結(jié)構(gòu)（論述）a 高超的一般能力—智力 b 高超的特殊能力—教師能力（a）組織教育教學(xué)能力（b）科學(xué)研究能力（c）語言表達(dá)能力（d）組織管理能力（e）自我調(diào)控能力 c高超的教育機(jī)智、現(xiàn)代師生關(guān)系的特點(diǎn)（填/簡）a尊師愛生 b 民主平等 c 教學(xué)相長 121世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求（填）a 高素質(zhì) b現(xiàn)代化 c 創(chuàng)新性 d復(fù)合型 18．人才創(chuàng)新性素質(zhì)的基本構(gòu)成a 創(chuàng)新精神 b 創(chuàng)新學(xué)問 c 創(chuàng)新智能 d創(chuàng)新個性19．教學(xué)在學(xué)校教育中處于中心地位（簡/論）a 教學(xué)是學(xué)校教育一切工作的中心，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，全面安排 b 教學(xué)是貫徹國家教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑 c 教學(xué)是學(xué)校教育職能的基本體現(xiàn)d 正反經(jīng)驗證明，學(xué)校教育必須以教學(xué)為中心20．教學(xué)過程的本質(zhì)（基本特點(diǎn)）簡答 a 教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)的特殊認(rèn)識過程b 教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)展過程 c 教學(xué)過程是學(xué)生受教育過程 d 教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動過程21．教學(xué)過程的基本規(guī)律a 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律（a）以間接經(jīng)驗為主是教和學(xué)的主要特點(diǎn)（b）在教學(xué)過程中必須結(jié)合直接經(jīng)驗—學(xué)生的直接經(jīng)驗和教師的直接經(jīng)驗（c）在教學(xué)過程中，要注意間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系—要把兩者結(jié)合起來b傳授知識與培養(yǎng)智能相統(tǒng)一規(guī)律（a）傳授知識是形成智能的基礎(chǔ)（b）智能提高促進(jìn)教學(xué)水平的提高（c）傳授知識與培養(yǎng)智力相統(tǒng)一c 教學(xué)的教育性規(guī)律（a）傳授知識是學(xué)生思想品德的基礎(chǔ)（b）思想品德水平的提高，能促進(jìn)教學(xué)水平的提高（c）傳授知識與思想道德教育是同時的，統(tǒng)一的，而不是割裂的，分開的d 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律（a）教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用——教師的教是有目的有計劃有組織的教（b）教學(xué)過程中學(xué)生起主體作用——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主體，學(xué)生是教學(xué)的重心（c）學(xué)生學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的。打好教學(xué)功 7．大眾教育的高等模式及其特征高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%—50%時的高等教育稱為大眾高等教育（階段）特征： a 大眾高等教育是以普通教育的普及或極為發(fā)達(dá)和開放式的高等教育招生制度為前提 b大眾高等教育是以高等教育的層次，種類和形式的多樣化為表現(xiàn) c。24．高校學(xué)生社會實踐活動是指高校學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與社會的實踐方式，以實現(xiàn)高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為目的，有計劃有組織地深入現(xiàn)實社會，參與具體的社會生產(chǎn)和社會生活，了解社會，增長知識技能，養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的教育形式和活動過程，1．高等教育的經(jīng)濟(jì)功能（推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展）a． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長 b． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善c． 高等教育可以改善人們的經(jīng)濟(jì)收入高等教育的政治功能（促進(jìn)政治發(fā)展作用）a高等教育是通過培養(yǎng)一定政治意識的高級政治領(lǐng)袖的人才維護(hù)鞏固社會政治制度為一定社會政治服務(wù)的b高等教育是通過受教育者的政治化為社會政治服務(wù)的c高等教育是通過促進(jìn)社會政治民主化促進(jìn)社會文明與進(jìn)步的d 高等教育是通過影響社會輿論，道德風(fēng)尚為社會政治制度服務(wù)的現(xiàn)代高校的社會職能體系a 培養(yǎng)高級專業(yè)人才的功能b 發(fā)展科學(xué)的職能 c 服務(wù)社會的職能高等教育目的的功能高等教育目的具有導(dǎo)向功能。18．遠(yuǎn)程教學(xué)制是指教師通過現(xiàn)代媒體（如電視，廣播電腦等）對學(xué)生進(jìn)行授課的一種教學(xué)組織形式，如廣播教學(xué)，電視教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)等，19．班級授課制（課堂教學(xué)制）是指把學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和固定的時間表面對學(xué)生進(jìn)行授課的一種教學(xué)組織形式20．學(xué)分制，亦稱彈性學(xué)習(xí)制，是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)和計算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，分量的一種教學(xué)管理制度（方法，手段，或尺度）21．教育技術(shù)就是分析教育問題，并對解決教育問題的方法進(jìn)行設(shè)計，實施，評價和管理的一個綜合完整的過程 22．教學(xué)評價是指以教學(xué)為對象，以教學(xué)的價值為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動現(xiàn)實和潛在的價值做出客觀的測量和評定的過程。15．課程體系是指各級各類學(xué)校或?qū)I(yè)為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程體系，亦稱課程結(jié)構(gòu)。12．師生關(guān)系是指師生在完成一定教育教學(xué)任務(wù)過程中形成的教育關(guān)系，道德關(guān)系和心理關(guān)系的一種特殊社會關(guān)系。9．高校教師聘任制度是指根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校應(yīng)設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師并規(guī)定受聘教師應(yīng)具備哪些條件和承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的人事管理制度10．高校辦學(xué)自主權(quán)是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策，教育活動組織的權(quán)力。7．個人本位是以人為本，只考慮個人發(fā)展需要而不考慮社會發(fā)展需要的一種價值觀。4．素質(zhì)教育就是一種以提高學(xué)生的國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個性心理品質(zhì)和開發(fā)學(xué)生心理潛能的現(xiàn)代新型的國民教育 5．通才教育是一種通識教育，是培養(yǎng)具有高尚情操，高深學(xué)問，高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才的博雅教育。高等教育是只在完全中等教育基礎(chǔ)為培養(yǎng)社會高級專業(yè)人才的高等專業(yè)教育。教學(xué)評價的方法：教師教學(xué)活動評價（綜合量表評價法、分析法、調(diào)查法）學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價（平時檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性考察考試、畢業(yè)論文的審查答辯）第八章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā)一、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用（1）提高教師素質(zhì)水平的基本途徑（2）發(fā)展學(xué)生智能的重要手段（3）對建立新專業(yè)、發(fā)展新學(xué)科起著重要作用（4）高校參與社會建設(shè)服務(wù)的主要渠道二、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的程序和方法（1）準(zhǔn)備階段（確定研究課題、制定研究計劃）（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結(jié)果）（3）總結(jié)階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）三、高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化途徑：（1）高?？蒲谐晒谄髽I(yè)中的推廣應(yīng)用和服務(wù)（2）高校通過與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開展產(chǎn)學(xué)研合作（3）通過技術(shù)入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè)（4）高校與企業(yè)共同興辦科學(xué)園區(qū)第九章高等教育全球化一、高等教育全球化：是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動。教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合（2）知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合（3）理論與實際相結(jié)合（4）教學(xué)與科研相結(jié)合（5）因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合（6）教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合五、高等學(xué)校教學(xué)測量與評價教學(xué)測量是根據(jù)某種規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。教材是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程內(nèi)容的教學(xué)材料，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。學(xué)科設(shè)置的影響因素：（1）學(xué)科自身的發(fā)展（學(xué)科發(fā)展的成熟水平、學(xué)科的發(fā)展?jié)摿Γ?）高校學(xué)科發(fā)展與布局的整體性（3）社會因素專業(yè)設(shè)置要處理好的幾個關(guān)系：（1）學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系（2）專業(yè)設(shè)置于社會發(fā)展之間的關(guān)系（3）專業(yè)設(shè)置與國家和民族特色之間的關(guān)系二、高等學(xué)校的課程設(shè)置課程是為實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。學(xué)科是一個知識范疇，專業(yè)是一個教學(xué)范疇。二、世界各國高等學(xué)校學(xué)制概況（1）初級學(xué)院或短期大學(xué)（2年、課程比中學(xué)稍深稍廣、畢業(yè)后能適應(yīng)本地區(qū)就業(yè)或轉(zhuǎn)入本科高年級學(xué)習(xí)，美國稱社區(qū)學(xué)院，日本稱短期大學(xué)）（2）大學(xué)和專門學(xué)院（大學(xué)一般45年，也有6年，獨(dú)立專門學(xué)院相當(dāng)于大學(xué)本科教育）（3）研究生院（高等教育系統(tǒng)的最后層次）三、我國高等學(xué)校學(xué)制概況（1）全日制高等學(xué)校普通高等學(xué)校（?？?、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院）職業(yè)高等學(xué)校（2）成人高等學(xué)校廣播電視大學(xué)、職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)、函授學(xué)院和普通高等學(xué)校附設(shè)的函授部、教育學(xué)院和中學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院、夜大學(xué)四、高等學(xué)校學(xué)位制度：國家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號，以表明其知識能力的等級制度第七章高等學(xué)校教學(xué)一、高等學(xué)校的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置學(xué)科是按學(xué)問性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域，是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。四、高等學(xué)校管理的主要內(nèi)容（1）教學(xué)管理：教學(xué)計劃管理、教材建設(shè)、教學(xué)手段管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制定的建立健全。管理目標(biāo)是通過管理手段達(dá)到的一種管理目的或結(jié)果。目標(biāo)管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校方面：（1）樹立服務(wù)育人的教育理念（2）為師生交流創(chuàng)造平臺（3）改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法（4）完善扶貧幫困制度教師方面：（1）樹立正確的師生觀（2）提高自我修養(yǎng)，提升人格魅力（3）了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生（4）建立良好的教與學(xué)的關(guān)系學(xué)生方面：（1）尊重教師（2）以學(xué)為本（3）培養(yǎng)和諧人際關(guān)系第五章高等學(xué)校管理一、高等學(xué)校管理體制：指在高等學(xué)校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。（2）高等教育的社會功能：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。（2）高等教育為社