【正文】 ）教學(xué)研究型大學(xué)（研究教學(xué)型大學(xué)） （3）教學(xué)型大學(xué)或?qū)W院、社區(qū)學(xué)院或二年制度大學(xué) 華東師范大學(xué)高等教育研究所的分類 （1）博士/研究型大學(xué) （2）碩士型大學(xué) （3）學(xué)士型大學(xué) （4）高職高專院校 教育部“211”“985”大學(xué)評(píng)審 （1）“211”高校107所（2005年） （2）“985”高校43所（2008年）,?,世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?（補(bǔ)充內(nèi)容）,一些研究者提出了6個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)： 有一批國際上知名的一流學(xué)科 屬于研究型大學(xué) 教師隊(duì)伍中有一批世界大師級(jí)學(xué)者 辦學(xué)特色明顯，辦學(xué)理念明確 國際化程度和留學(xué)生比例高 學(xué)生素質(zhì)一流，能為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，特別是杰出的科學(xué)家和社會(huì)活動(dòng)家,?,正確認(rèn)識(shí)我國大學(xué)教師的差距 （補(bǔ)充內(nèi)容）,我國大學(xué)教師總體水平不高，學(xué)術(shù)大師匱乏。 諾貝爾獎(jiǎng)從頒獎(jiǎng)至今已有一百多年，獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)已達(dá)到五百多人，其中3/4來自大學(xué)，而我國目前擁有107.6萬普通高等學(xué)校專任教師，卻不曾有一人問鼎諾貝爾獎(jiǎng)。 2007年，我國學(xué)者在《Science》上發(fā)表論文37篇，而美國學(xué)者發(fā)表1193篇；我國學(xué)者在《Nature》發(fā)表論文29篇，而美國學(xué)者發(fā)表960篇。1997—2007年間，我國SCI論文篇均被引次數(shù)為3.93，低于世界平均水平。,?,我國大學(xué)教師學(xué)位層次偏低，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。 我國普通高校專任教師中擁有博士學(xué)位的教師在10%左右，美國大學(xué)教師擁有博士學(xué)位的比例超過90%。美國一流大學(xué)非常重視師資的“遠(yuǎn)緣雜交”，眾多名校畢業(yè)生都有在其他大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)教學(xué)工作的經(jīng)歷后才回到母校任教。而中國高校教師“近親繁殖”程度明顯高于其他國家，有研究表明，平均高近5倍?！敖H繁殖”所形成的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)具有同質(zhì)性，不僅不利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，而且易導(dǎo)致大學(xué)學(xué)術(shù)的退化。,?,我國大學(xué)教師重評(píng)價(jià)輕發(fā)展的考核評(píng)價(jià)制度桎梏了教師的發(fā)展。 大學(xué)教師評(píng)價(jià)具有重要的管理價(jià)值和導(dǎo)向價(jià)值。美國大學(xué)在教師評(píng)價(jià)過程中非常注重教師的發(fā)展，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等名校都建立了系統(tǒng)的針對(duì)不同教師群體的發(fā)展項(xiàng)目與評(píng)價(jià)機(jī)制。我國大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度過多地注重科研考核及教師的學(xué)位層次，發(fā)展性指標(biāo)的缺失，弱化了大學(xué)教師的發(fā)展后勁。同時(shí)，大學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，未能建立與不同大學(xué)類型特征相匹配的大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度。,?,2009年我國普通高校教師基本情況,全國普通高校共有專任教師129.5萬人 具有研究生學(xué)歷教師比例為47.1%，其中具有博士學(xué)位教師比例為13.6%，具有碩士學(xué)位教師比例為33.5%。一批研究型大學(xué)，具有博士學(xué)位教師比例已達(dá)到50%以上。 40歲以下教師占63.5%。 高校教師占教職工的比例達(dá)到了65.8%。,?,3.高等教育兩種基本的人才培養(yǎng)模式 （P25）,（1）通才教育 實(shí)施知識(shí)面寬、社會(huì)適應(yīng)性廣的教育 綜合性 基礎(chǔ)性 廣博性 （2）專才教育 實(shí)施培養(yǎng)專門人才的教育 分科 應(yīng)用性 實(shí)際能力 職業(yè)性,?,4.高等教育發(fā)展階段劃分理論（P28）,1970年美國加州大學(xué)學(xué)者馬丁 特羅提出： 英才高等教育：高等教育毛入學(xué)率15%以下。 大眾化高等教育：高等教育毛入學(xué)率15%50%。 普及化高等教育：高等教育毛入學(xué)率50%以上。 2002年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)15%，開始進(jìn)入大 眾化的發(fā)展階段。,?,英才教育與大眾教育,高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個(gè)不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對(duì)象、規(guī)模上存在著明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。 英才高等教育只面向少數(shù)人，教育規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)人才和治國精英。 大眾高等教育面向社會(huì)大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴(kuò)展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來的國家管理人員。,?,我國高等教育發(fā)展的幾個(gè)趨勢(shì),發(fā)展方向大眾化。2009年全國高等教育規(guī)模2979萬人 ，毛入學(xué)率24.2% 。有高等學(xué)校2689所，本科院校1090所（獨(dú)立學(xué)院322所），高職高專院校1215所（高職院1071所）。培養(yǎng)研究生單位796個(gè)。普通高校本科、高職(?？?全日制在校生平均規(guī)模為11000多人。 辦學(xué)形式多元化。辦學(xué)體制多元、投資渠道多元。 辦學(xué)模式市場(chǎng)化。高校招生、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)、科研成果等都要接受社會(huì)的檢驗(yàn)。 辦學(xué)途徑國際化。加入WTO后，高等教育廣泛地參與全球范圍的教育服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)。 辦學(xué)手段信息化。多媒體教學(xué)、數(shù)字化校園、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等相繼出現(xiàn)。,?,2009年，在校生萬人規(guī)模的高校有615多所。有研究認(rèn)為，高校規(guī)模在800010000人效益最高。 2009年，高職高專在校生數(shù)量193萬，占普通高校本?？票壤_(dá)到了36.3%。 2009年，全國民辦高校656所，在校生163萬余人。,?,問題：高等教育大眾化背景下 高等學(xué)校如何定位？,學(xué)校辦學(xué)定位問題包括辦學(xué)類型、目標(biāo)、層次、功能、質(zhì)量、服務(wù)等定位。 依據(jù)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，立足自身?xiàng)l件和發(fā)展?jié)摿?，充分借鑒國內(nèi)外高等學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，確立科學(xué)發(fā)展觀，明確辦學(xué)方向，制定發(fā)展規(guī)劃。 確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重辦學(xué)特色建設(shè)，著力營造辦學(xué)品牌。 妥善處理高等學(xué)校辦學(xué)職能之間的關(guān)系，尤其是教學(xué)與科研的關(guān)系。,?,高等學(xué)校辦學(xué)定位舉例： 1.欽州學(xué)院辦學(xué)定位 2.華東師范大學(xué)辦學(xué)定位,?,5.高等教育政策的兩種基本價(jià)值取向（P30）,1.高等教育平等 2.高等教育效率 3.我國高等教育“效率優(yōu)先，兼顧平等” 的政策取向,?,大學(xué)教育應(yīng)該是 “寬進(jìn)嚴(yán)出”, 還是“嚴(yán)進(jìn)寬出”？,?,江蘇省教育考試院正式發(fā)布信息，從2011年起，江蘇省民辦高職院校全面試行注冊(cè)入學(xué)錄取模式。 所謂“注冊(cè)入學(xué)”，是指在學(xué)生及家長(zhǎng)自愿的前提下，不參加高考，不填報(bào)志愿，高校通過注冊(cè)直接錄取一部分學(xué)生。這意味著考生除了通過高考，上大學(xué)又多了一條路。,?,基本觀點(diǎn)：,教育平等是理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體，是一個(gè)不斷發(fā)展的概念。 教育平等與一定歷史