【正文】 到一些不能很好解決的問(wèn)題。有的同學(xué)的論文觀點(diǎn)比較新穎，有推廣和發(fā)表的價(jià)值。語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生的心得體會(huì)、活動(dòng)記錄、人物評(píng)論、戲劇扮演、8 總結(jié)報(bào)告、論文和多媒體作品等。有些同學(xué)以前沒(méi)有在網(wǎng)上查找過(guò)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)這種探究式學(xué)習(xí)，他們掌握了搜集學(xué)習(xí)資源的方法和利用信息工具處理信息的技能。很多同學(xué)寫(xiě)的話劇人物評(píng)論和角色扮演的心得體會(huì)，栩栩如生，非常形象。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材和分析單元目標(biāo)過(guò)程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題。大家在和諧的師生氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享快樂(lè)。很多同學(xué)還表現(xiàn)樂(lè)于助人的好品德，主動(dòng)幫助他人。有的同學(xué)厭學(xué)的情緒發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。很多同學(xué)主動(dòng)給小組出謀劃策，提出自己的設(shè)想和建議。本次采用的評(píng)價(jià)量表見(jiàn)表1，采用百分制和等級(jí)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明。本次以學(xué)生自評(píng)為主，組評(píng)和師評(píng)為輔，體現(xiàn)了學(xué)生為主的原則，這種主體性原則表現(xiàn)為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的一種新型的平等關(guān)系，做到主客觀高度統(tǒng)一。同時(shí)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的提升。這些成果展示了他們學(xué)習(xí)潛能和研究技能，促進(jìn)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)研究，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)對(duì)《雷雨》的學(xué) 6習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇題為“一堂話劇鑒賞課”的文章，或者寫(xiě)一篇話劇人物評(píng)論的文章。將學(xué)生表演的錄像資料發(fā)到班級(jí)主頁(yè)上，共享學(xué)習(xí)資源，便于讓家長(zhǎng)觀賞和其他班同學(xué)學(xué)習(xí)。教師組織、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)劇本的理解和戲劇的認(rèn)識(shí)。師生雙方共同參與探究活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透教師的情感和精神力量，感化學(xué)生,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是觀看錄像，學(xué)生分小組討論大屏幕上的問(wèn)題，教師總結(jié)并提出參考意見(jiàn)?；趩?wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)合作來(lái)共同解決問(wèn)題，學(xué)生能夠深入地質(zhì)疑和研究、自由地表達(dá)和交流，最終促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)。[6] 本案例以問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為線索（例如：以周和魯?shù)拿軟_突為線索）串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和基本技能，組成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解把握文章的中心和脈絡(luò)需要弄清楚哪些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。[5] 本案例以課件的形式將戲劇概念、分類、特點(diǎn)，作者介紹，《雷雨》中的人物關(guān)系圖和視頻等多媒體信息展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)，了解作者所處的時(shí)代背景、故事產(chǎn)生的背景和話劇中人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以很好地刺激學(xué)生的感知效果。教師課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查文獻(xiàn)的方式，收集相關(guān)的資料。語(yǔ)文探究式教學(xué)流程圖如圖1。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，適時(shí)對(duì)各小組提供建議，啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：探究主題的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系生活，要能引起學(xué)生探究興趣；探究式教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)顧及到個(gè)別差異；重視探究過(guò)程，重視交流與反饋，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受；尊重學(xué)生的努力，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；充分發(fā)掘信息資源，為探究活動(dòng)提供足夠的支持。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)不斷修改、不斷完善的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)量規(guī)的閱讀，明確自己應(yīng)該完成到什么程度。學(xué)生通過(guò)對(duì)作品范例的賞析和了解，進(jìn)一步明確自己的任務(wù)，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的興趣，并獲得探究的驅(qū)動(dòng)力。教師讓學(xué)生自己搜索資源，學(xué)生必須先具備較高的信息搜尋、處理能力，所以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能，也是信息資源設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目標(biāo)。當(dāng)然，探究式教學(xué)包含了無(wú)限的可能，學(xué)生的創(chuàng)造力往往出乎老師的意料，因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行要講求靈活性，可根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。通過(guò)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師進(jìn)一步規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生可以親身體驗(yàn)獲 得知識(shí)的樂(lè)趣和成就感，學(xué)到獲得知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，使問(wèn)題既富有挑戰(zhàn)性，又讓學(xué)生努力后可以解決問(wèn)題。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一步，情境具有兩個(gè)重要的作用：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；二是促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生連接。，目標(biāo)分析探究主題的確定要求內(nèi)容有特色，聯(lián)系生活緊密；學(xué)生有基礎(chǔ)，易把握、理解；資源較豐富，教師易駕御；確定主題后，就要分析主題教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)必須獲得的基本的知識(shí)、搜集和處理信息技能、分析和解決問(wèn)題的能力，與人合作的精神和分享的品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。[2]在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中采用主題探究式學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生深入地理解文章，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言并能更好地運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)關(guān)注生活和社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將語(yǔ)文教學(xué)引向課堂之外、語(yǔ)文學(xué)科之外的開(kāi)放天地。一、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)探究式教學(xué)是當(dāng)前新興的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從豐富的資源中，尋找自己需要的信息，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課?！娟P(guān)鍵詞】： 探究式教學(xué)；教學(xué)策略；效果評(píng)價(jià)探究式學(xué)習(xí)盡管在不同的國(guó)家和地區(qū)的稱呼不同，組織實(shí)施方式各種各樣，但本質(zhì)上都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下高中語(yǔ)文探究式教學(xué)研究信息技術(shù)環(huán)境下高中語(yǔ)文探究式教學(xué)策略研究寧縣四中 尚小銀【摘 要】： 為了更好地改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)與初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合是當(dāng)今國(guó)際教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)徹底改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性局面，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的興趣愛(ài)好進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的在線交流，可以使對(duì)話雙方能夠清晰的了解交際者聲音、語(yǔ)調(diào)、眼神、語(yǔ)氣等，使學(xué)生從中學(xué)到純正的口語(yǔ)。四、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程交際語(yǔ)境隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，為了更好的幫助學(xué)生適應(yīng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊功能為學(xué)生提供即時(shí)的交際語(yǔ)境。這樣做不僅可以克服學(xué)生易焦慮的心情、提高學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的自信心，還能夠幫助學(xué)生不斷積累對(duì)語(yǔ)言形式的理解。教師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)可以秉承由易到難的原則，先從單詞、短語(yǔ)的拼讀入手，再到簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句逐步過(guò)渡到一段話，為學(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)所教授的學(xué)生在掌握了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力后，完全可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生主動(dòng)參與的課堂改變了傳統(tǒng)的一問(wèn)一答嚴(yán)肅的、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生有一種迫切的愿望想要用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的愿望，學(xué)生由被動(dòng)的接受教師傳遞的知識(shí)信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)地接受信息、積極的參與語(yǔ)言交流，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英文歌曲、英文視頻的播放為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟出新的天地，更提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。二、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代的中學(xué)生只要是他們感興趣的就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅的去學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬性、虛擬性、動(dòng)態(tài)記錄性為學(xué)生提供了更多的感官上的刺激，將很多抽象化的內(nèi)容形象化，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生