【正文】 征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。2 它指出了啟發(fā)的時機，即當學(xué)生“憤”和“悱”的時候才對他進行“啟”和“發(fā)”。述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之語。基于此，我們選擇了“課堂教學(xué)活而有效優(yōu)化課堂教學(xué)提問”作為我們的研究課題。用提問來檢查學(xué)生對詞語的理解和掌握，是一個很好激發(fā)學(xué)生思維想象的方式。（2）優(yōu)化教師課堂提問是思想品德學(xué)科教學(xué)的實際需要。新課程強調(diào)師生交往、互動和對話，而提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注活而有效問題。（9）習慣選擇相同的學(xué)生回答問題。（7）把“提問”當作懲罰的手段。（5）粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造 型問題等開放性問題比例太少。（3）不會傾聽學(xué)生正在回答的問題，不會有效傾聽。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在思品課課堂存在以下諸多問題：（1）追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向另一個極端“滿堂問”。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的資料表明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅僅為56%。它的主要功能有：促進學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。一個好的思品課教師要善于從教學(xué)實際出發(fā)，設(shè)計出有高質(zhì)量的、富于技巧性的提問，從而使課堂即活起來又提高思品課課堂的有效性，進而提高課堂教學(xué)的實效性。加強理論學(xué)習，向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習有待我們進一步的開發(fā)和研究。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習，課堂上鼓勵學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。學(xué)生的學(xué)習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學(xué)習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。另外通過對合作學(xué)習結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。由于合作學(xué)習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學(xué)習責任。課堂上教師變成為教學(xué)活動的組織者、合作者、促進者；教學(xué)設(shè)計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。在這種參與互動中，學(xué)生容易找到學(xué)習的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。有效地提高了學(xué)生學(xué)習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習、合作學(xué)習和創(chuàng)造學(xué)習的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學(xué)生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對學(xué)習充滿興趣和向往。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習。(四)建立相應(yīng)的課題評價制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。因此，求異應(yīng)有利于促進課堂目標（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。面對學(xué)生學(xué)習的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。通過研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。因此，供學(xué)生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。語文教學(xué)實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。(1)適度研讀在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題。(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展事實上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習都是學(xué)生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動，主動達成對學(xué)習內(nèi)容的深層理解。教學(xué)活動是在學(xué)習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學(xué)生進行廣泛的對話。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學(xué)習，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內(nèi)容和方式：想當軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。做到分工明確，人人有責。①在小組建構(gòu)中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。因此，有效合作顯得十分重要。學(xué)習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學(xué)習者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)，達成深刻而全面的理解。如果學(xué)生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。然而有一點是共同的：這些問題已成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。特別是對學(xué)有困難的學(xué)生要進行個別指導(dǎo)。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。在學(xué)會學(xué)習中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。在學(xué)習中有效提升自我感悟、自我體驗?zāi)芰?。二、研究的目標使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。同時，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。它使課堂教學(xué)變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。因此，在教學(xué)中，為了提高對話教學(xué)的有效性，應(yīng)該以語文課本為核心，積極探索能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的教學(xué)方法。再讓學(xué)生自由暢所欲言，積極發(fā)言。如在教學(xué)《寓言二則》中“濫竽充數(shù)”這一課時，我抓住課文主要一句“演奏的時候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數(shù)。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。聯(lián)系生活，拓寬對話的廣度陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。學(xué)生在練習時，把華羅庚回自己祖國去的決心表現(xiàn)得惟妙惟肖。如在教學(xué)以對話為主的課文《回到自己的祖國去》時，我采用了讓學(xué)生“演一演”的辦法來與文本對話。創(chuàng)設(shè)活動情境。如在教學(xué)《兒童和平條約》時，上課伊始，我便給學(xué)生們看伊拉克戰(zhàn)爭時兒童和非洲饑餓的兒童圖片。創(chuàng)設(shè)多媒體情境。二、創(chuàng)設(shè)多彩的對話情境小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習語言的實踐活動。比如，盡量避免出現(xiàn)口頭語，多用“請”、“我們”等文明用語，盡量彎下腰來和他們對話，讓學(xué)生充分感覺到老師對他們的尊重。其次，教師在課堂上應(yīng)該注意課堂語言的規(guī)范性、藝術(shù)性，給學(xué)生造成了一種居高臨下的壓迫感。作為小學(xué)生，他們受知識能力的限制，在學(xué)習中有一些奇思怪想，是正常的。學(xué)生的主體實踐地位要得到落實，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進行多角度思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍民主的課堂首先是要容忍學(xué)生出錯。這種“對話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開心扉的基礎(chǔ)上達成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)，共同創(chuàng)造的精神或意識。第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對話淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對話【摘要】： 《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。、張振新、智春憶：《論課堂有效對話的實現(xiàn)》，《寧波大學(xué)學(xué)報（教科版）》2005年第3期。教材：《對話理論下的語文閱讀教學(xué)》，四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004。教法》2001年第5期。：《交流互動教學(xué)模式建構(gòu)》，《課程、扈中平：《從“獨白”到“對話”——論教育交往中的對話》，《教育研究》2002年第2期。參考文獻：以科研帶動教學(xué)，資料上網(wǎng)、課題宣傳、成果積累方面取得更大的進展。思考出更好的學(xué)科活動，以活動促進學(xué)科教學(xué)。課題研究已經(jīng)開展了兩年的時間，我們已經(jīng)深深地埋身埋心其中，下階段本課題組全體人員有信心課題研究進行下去，繼續(xù)努力學(xué)習科學(xué)理論，不斷總結(jié)實驗經(jīng)驗，爭取達到更高的實驗?zāi)繕?。對話是教育的基本精神，也是語文教學(xué)的基本理念。對于大多數(shù)教師而言，閉門造車是一貫的工作方式，這對課題的開展是很不利的。由于工作壓力大、任務(wù)重，怎樣發(fā)揮大家的積極性，讓大家更加主動地參與研究，并加強管理，促進課題研究的規(guī)范性要進一步思考。教師的觀念轉(zhuǎn)變還不徹底，往往在教學(xué)的過程中不自覺地暴露出來了。還需要老師苦練教學(xué)基本功，不斷提高自身素養(yǎng)。是否應(yīng)及時打斷學(xué)生不著邊際的發(fā)言，以提高課堂有效性。整體的學(xué)習成績也提高了。學(xué)生的學(xué)習興趣更濃了，知識面更廣了，學(xué)習方法更靈活了，思維更靈活了，學(xué)習能力更強了。通過課題研究，課題組教師充分體會到必須把課堂看成是兒童學(xué)習的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。近兩學(xué)期的課題研究，課題組成員的教學(xué)能力和教學(xué)水平得到了提高。眾所周知，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅憑幾本教材是不夠的，應(yīng)致力于建設(shè)“校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間融合”的“大語文”教育體系。第四，拓展對話，學(xué)生走出文本方法?！庇械耐瑢W(xué)覺得是“失望”地說，有的說是“憤怒”地說??他們有的聯(lián)系了自己生活實際，有的換位思考。要尊重學(xué)生的個性感悟，要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出個性化的思考，學(xué)生個性化地解讀文本的過程是深層次與文本對話的過程?！叭魏巫x者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。文本是一堆文字符號，是一個多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，需要讀者理解，填充其空白處。演課本劇固然很好，也不可濫用，重要的是落到實處，不能走形式。表演課本劇是語文時間活動，必須是在學(xué)生深入研讀文本之后。除朗讀、默讀之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行課本劇的角色扮演與文本對話。（4）多種形式，促使學(xué)生理解文本。如學(xué)習《成吉思汗和鷹》時，學(xué)生抓住鷹四次打翻杯子的動作“打掉”、“撞掉”、“撞翻”、“撲掉”，看出老鷹在知道主人發(fā)怒的情況下，義無反顧地阻止主人喝水，其忠誠躍然紙上。最實質(zhì)的閱讀，就是抓詞品句的閱讀。只有有了時間和空間的保證，學(xué)生才有可能瀏覽、精讀，才能對文本進行咀嚼、感悟、推敲、品味，才能產(chǎn)生和作者之間的心靈碰撞和情感交融。我們在學(xué)生對文本傾心閱讀、潛心思考，真正與文本進行對話，在思維碰撞中迸發(fā)出智慧的火花,有了感性和理性的認識后，這樣的問題就能真正觸發(fā)學(xué)生的個性化解讀。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗，自主學(xué)習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。（2）給充分的讀、思時間，使對話走向深入。鮮活的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，同樣可以召喚學(xué)生深入文本的話語世界，可以激活他們原本凝固的語言?！泵绹鴮W(xué)者布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是學(xué)生自己提問題。（1）問題引領(lǐng),帶著思考走進文本。）”引出課題，并引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，繼而確定本文朗讀基調(diào)：“‘我’為什么不愿媽媽送傘來？如果此時媽媽就在你的眼前，你將怎樣和媽媽說話？” 從而激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣。教師啟發(fā)性的問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引領(lǐng)學(xué)生走向文本。“學(xué)起于思，思源于疑。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生聆聽瀑布的聲音，欣賞瀑布飛流的畫面，啟發(fā)想象，使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，積極地將理解和感悟通過朗讀表達出來，在誦讀中獲得美的享受。