【正文】 化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經(jīng)驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義建構過程。現(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應該從學習者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。引導學生主動自覺地以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學知識從不同的角度加以分析、討論和解決。（二）研究內容（一）加強學生數(shù)學生活經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動探索的研究。提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，使數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮其應有的功效。轉變教師的教學理念，激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂教學生活的創(chuàng)造者，提高教師的教學能力。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的認識建構理論都指出學生基本生活經(jīng)驗基礎上在主動的活動中建構自己的集訓結構的。學生應該主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”，主張“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。因此他主張在教學方式上以“做”為中心，把教與學統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學重教不重學，重知不重行的狀況。陶行知的實踐教學法，即“教、學、做”三者合一。二、理論依據(jù)（一）陶行知“生活教育”理論陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學?！薄！币虼?，在數(shù)學教學中，教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，充分挖掘數(shù)學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，讓學生從生活經(jīng)驗、生活實際中去挖掘數(shù)學知識的生活內涵，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，主動尋覓數(shù)學與生活之間的密切關系，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數(shù)學就在身邊，探索生活材料數(shù)學化、數(shù)學課堂生活化，從而領悟到數(shù)學的魅力、感受到數(shù)學的樂趣，并能隨時把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。然而，在以往的小學數(shù)學教學中，我們教師非常重視數(shù)學知識的教學，卻很少關注這些數(shù)學知識和實際生活究竟有哪些聯(lián)系，學生根本感受不到數(shù)學的趣味和作用。強調學生人人學習有用的數(shù)學，把數(shù)學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具。這一課題的實施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化這個概念本身是比較抽象的，所以實驗教師在執(zhí)行上不能很好地把握尺度，因此，覺得比較茫然。課外，學生能充分地親近大自然，關注生活，課堂上，學生將看到的，聽到的與語文有關的知識運用到課堂中去，極大地調動了他們學習語文的興趣，學生學習語文習慣有了明顯的提高，語文水平也比以前提升了。七、課題實驗成效通過一年的實踐與研究，實驗教師的課堂教學水平有了一定的提高，也積累了研究與教學的經(jīng)驗。整體性原則。主體性原則?；顒有栽瓌t。（三）研究的原則創(chuàng)新性原則。經(jīng)驗總結法課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結研究的得失。行動研究法組織進行小學語文課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。六、研究的對象及主要研究方法與原則（一）研究對象在學校三到五各年級中選取四個實驗班級作為研究對象（二）研究方法文獻資料法收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。在這一研究過程中，重點研究生活化教學對學生社會化發(fā)展以及個性化發(fā)展的影響，最終致力于學生的全面發(fā)展。新編的人教版語文教材，選擇的課文，時代感強，貼近于學生生活。四、研究的目標通過課題的研究和實踐，改革傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的教學方法，探索優(yōu)化的小學語文課堂教學策略，提高教學效率；通過課題的研究和實踐，探索將語文學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使語文學習成為學生的內在需要，提高學生語文的綜合素養(yǎng)；通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發(fā)展，因材施教，提高學生的學習興趣，促進其全面發(fā)展。在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”?！边@三點，告訴了我們“小學語文課堂教學生活化研究”的具體做法。這是‘根’”。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。小學語文課堂教學生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向人的全面發(fā)展的一種教育探索。“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。分析以上概述，我們發(fā)現(xiàn)，多元智能理論的核心理念是：每個孩子都是潛在的天才兒童。三、理論基礎加德勒多元智能理論指出：其實每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現(xiàn)上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結合，以完成不同的工作和問題?！吧罨笔侵缸寣W生從抽象、虛擬的課文中解脫出來，給學生一個認識周圍環(huán)境的機會，通過接觸現(xiàn)實世界，產生對世界、生活的愛，從而獲取知識。因此，語文課堂教學，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語文教學生活化”和“學生生活語文化”的理想境界。語文和生活之間本不應該有厚厚的障礙，語文教學應和學生心靈相通，語文課堂應和社會生活相融，使語文從應試語文、課堂語文走向生活語文。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學結構和教學內容。要培養(yǎng)這種以促進人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必須把小學語文課堂教學和生活緊密聯(lián)系起來。《九年義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。美國教育家華特指出：“語言的外延與生活的外延相等”。加上現(xiàn)有的條件有限，使得課題的研究在一定程度上受到影響。這樣對教師駕馭與處理教材的能力提出了更高的要求。開放的課堂，學生思維活躍，創(chuàng)新意識強。如何處理有限的教學時間與探究生活化活動之間的矛盾？在研究活動中，學生進入角色后有些時候我為了急于完成預設的進程，在學生競猶未盡時只好停止研究活動，這樣就制約了探究的深入開展。（5）提高了學生數(shù)學學習的效率把書本上抽象的數(shù)學知識與日常生活中的問題巧妙結合起來，讓學生在不知不覺中學會所掌握的知識，減少了學生的死記硬背和大量單一的練習，提高了學生學習的效率，減輕了學生的學習負擔，為學生學習數(shù)學打開了探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數(shù)學是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗則有益于幫助他們打開知識的大門。數(shù)學生活化教學中，教師為學生創(chuàng)設了適宜的問題情境，引導學生積極參與，主動探索，鼓勵學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。（3）改變了學生的學習方式，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)數(shù)學生活化教學使學生把生活中的信息與數(shù)學問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息的收集與處理，把信息轉化成數(shù)學問題，用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，數(shù)學問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、滾動的方式使學生信息量大增，處理能力不斷增強。（2）激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣學生感到數(shù)學就在自己身邊，是我們時時刻刻都在用的，學習數(shù)學不再那么抽象，那么枯燥。我們常常要依靠數(shù)學知識來解決生活中的許多問題。我們的學生也變了，他們對數(shù)學有了一種新的體驗，不再感覺數(shù)學是一無是處了，不再認為學數(shù)學只是為了完成作業(yè)，只是為了應付考試。（1）建立了新型的師生關系在以前的課堂上，看到的只是學生們疑惑的目光，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計從，對學習的回應也只有不斷地聽、寫。結果顯示：學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)，數(shù)學教學生活化給學生創(chuàng)設了一個很好的學習的平臺，使學生善于觀察周圍的生活世界，培養(yǎng)了學生的問題意識。六、研究的結果本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積經(jīng)驗且實驗效果明顯。其他還有像空間位置、統(tǒng)計方面均可找到合適的數(shù)學素材。（2）挖掘校園生活中的數(shù)學資源校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內的數(shù)學素材，把校園中的數(shù)學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數(shù)學就在身邊。如在教學“編碼”時，讓學生在上課之前，到街道、家里、校園等生活中去找一找生活中常見的一些編碼的數(shù)，學生匯報時，有的是街上看到的汽車牌照，有的是從校園的自行車上找到的鋼印碼，有的是從商店里看到的包裝袋上條形碼，還有的則是從家長的身份證上看見的身份證號碼等。從生活中挖掘, 教師要緊密結合學生的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數(shù)學思想方法又是學生能夠理解和接受的數(shù)學問題，并使這些生活中的問題數(shù)學化。比賽結束時，小運動員投籃得了20分，姚明投籃得了16分，你們認為誰投得更準？學生都搶著回答，答案也毫無爭議。遵循這一理念，我在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”，體現(xiàn)教學內容的生活性。發(fā)掘運用生活化的數(shù)學學習材料能幫助學生憑借這些具體的事例感悟抽象的數(shù)學意義，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，從而激起學生大膽探索的興趣。生活中存在大量的數(shù)學學習資源，他們或無形或有形地出現(xiàn)在學生的生活中。通過對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應用，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學知識實踐化的過程中感受到數(shù)學就在我們的生活中，使學生不斷地自覺地自我拓展、自我完善其數(shù)學素養(yǎng)和學