【正文】 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主解決了問題創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生使用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力1創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展從中我們可以看出：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把學(xué)生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。然而，小學(xué)生受其年齡的影響，主體的積極性、主動(dòng)性主要是靠創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來。（四）問題情境創(chuàng)設(shè)的作用研究教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這樣隨著練習(xí)的層層深入、開放，學(xué)生的思路越來越開闊，他們善于用不同思路去剖析數(shù)量關(guān)系，把握思考方向，向其縱深發(fā)展，思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性得到了培養(yǎng)，逐步形成良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣。20%]；既可以先求總時(shí)間,再減去4,也可以直接求剩下的時(shí)間。（20%247。(20%247。(480020%247。把問題情境開放化 把問題情境開放化，就是把學(xué)生投身于一個(gè)思維策略與解題方法不惟一的問題情境中，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購(gòu)物商店”，由幾位小組長(zhǎng)當(dāng)“售貨員”，其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購(gòu)物活動(dòng)。這樣使學(xué)生感到新知識(shí)來自生活，有親切感，能學(xué)好，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。課堂上教師就可以讓學(xué)生相互交流，直接利用自己手中的材料，在實(shí)物投影儀上加以分析、講評(píng)。比如在《比例尺》教學(xué)中，我們改變過去傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的封閉式教學(xué)，讓學(xué)生走向社會(huì)，接近生活，實(shí)踐鋪墊，要求學(xué)生翻閱資料，上網(wǎng)查找、向有關(guān)部門去了解比例尺的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的問題情境?現(xiàn)談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。(三)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。練習(xí)中，學(xué)生免不了會(huì)出錯(cuò)或提出問題，教師應(yīng)適時(shí)、巧妙地為學(xué)生排憂解難。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。此外，要使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，還以建立平等的師生關(guān)系。(2)學(xué)生質(zhì)疑。教師向?qū)W生質(zhì)疑，目的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑。這樣既可以加強(qiáng)對(duì)問題的了解，加強(qiáng)對(duì)課本語言的科學(xué)性、精練性的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生多思善問的習(xí)慣。每當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考：它是建立在哪些舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的？新舊知識(shí)有哪些區(qū)別和聯(lián)系？通過多層次、多角度、多方面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較，既可以區(qū)別異同，防止相似知識(shí)的混淆，又可以溝通聯(lián)系，理清脈絡(luò)，利于知識(shí)的理解和記憶。激疑還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)已有知識(shí)和新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生積極思維、克服困難，得到正確結(jié)論時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生精神上的滿足感，從而激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)興趣。教師如果選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，自己悟出道理。（2）抽象概括，悟出道理。所謂激疑，就是要把握新知識(shí)的疑難之點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思維解決疑難之點(diǎn)。在進(jìn)行新課的過程中，都必須自始至終地把解決學(xué)生要解決的主要任務(wù)，在不斷揭示和解決教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維。激疑——引導(dǎo)思維設(shè)疑可揭示矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維。這時(shí)我拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形是鈍角三角形，而有一個(gè)角是銳角的三角形就不能確定是什么三角形呢？在學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)出來后，我就緊接著說：這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。例如，在教學(xué)三角形分類時(shí)，我先做好一些只露出三角形一個(gè)角的教具，讓學(xué)生觀察判斷整個(gè)三角形會(huì)是什么三角形。教師在設(shè)疑時(shí)，不但要注意把“疑”設(shè)在新知識(shí)的重點(diǎn)處，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣廣泛地調(diào)動(dòng)起來，深深地沉浸在對(duì)問題探討的過程之中?！庇械膶W(xué)生說：“與半徑有關(guān)。接著，教師問：“如果求圓形水池的周長(zhǎng)，還可以滾嗎？”學(xué)生面對(duì)強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，探索圓周長(zhǎng)計(jì)算方法的興趣馬上來了。例如：推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式活動(dòng)中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好幾個(gè)大小不等的圓，叫學(xué)生想辦法量出圓的周長(zhǎng)。(2)動(dòng)中生疑。(1)聯(lián)想生疑。具體體現(xiàn)如下:設(shè)疑——激發(fā)思維設(shè)疑，指的是創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一年中我們主要以“創(chuàng)設(shè)情境提出中心問題——激活舊知——充分展示——嘗試應(yīng)用”即“設(shè)疑——激疑——質(zhì)疑——釋疑”的模式進(jìn)行教學(xué)。上面的思考過程，實(shí)質(zhì)上是把一個(gè)實(shí)際問題通過分析轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)求“最小公倍數(shù)”的問題，即把一個(gè)實(shí)際問題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問題，這種化歸思想正是數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)之一。比賽途中，從起點(diǎn)開始，每隔128(3)米設(shè)有一個(gè)陷阱，當(dāng)它們之中有一個(gè)掉進(jìn)陷阱時(shí)，另 一個(gè)跳了多少米？這是一個(gè)實(shí)際問題，但通過分析知道，當(dāng)狐貍（或黃鼠狼）第一次掉進(jìn)陷阱時(shí)，它所跳過的距離即是它每次所跳距離42(1)（或24(3)米的整倍數(shù)，又是陷阱間隔128(3)米的整倍數(shù)，也就是42(1)和12 8(3)的“ 最小公倍數(shù)”（或24(3)和12 8(3)的“最小公倍數(shù)”）。例如： 狐貍和黃鼠狼進(jìn)行跳躍比賽，狐貍每次可向前跳4 2(1)米，黃鼠狼每次可向前跳24(3)米。應(yīng)當(dāng)指出，這種化歸思想不同于一般所講的“轉(zhuǎn)化”、“轉(zhuǎn)換”?！靶嗡啤蔽覀兎Q之為一題多變、而“神似”我們稱之多題一解。匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家喬治??波利亞在《怎樣解題》中指出：“要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。類型七：利用聯(lián)想在數(shù)學(xué)中，一題多解、多題一解的現(xiàn)象是很普遍的。這就充分利用了前面的問題情境。分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變’這樣的方式來敘述合適嗎？”由此激起了學(xué)生的探究的興趣。作為教師，如果能貼切的了解學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)?shù)陌l(fā)展他，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠深化這種結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)、并且大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，思維活躍，不但弄清了圓柱側(cè)面積公式的由來，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬，所以圓柱的側(cè)面積等于（）。第二步：再讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬于卷成的圓柱形之間的關(guān)系，一直找到這種關(guān)系為止。第一步：先讓學(xué)生將長(zhǎng)方形的紙卷成圓筒狀，再攤平?！必垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個(gè)數(shù)字來表示？本來數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個(gè)熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。例如：在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。由于學(xué)生身臨其境，有深切的體驗(yàn)和感受，加之做游戲時(shí)油然而生的積極情緒的推動(dòng)，馬上就編出了兩步計(jì)算應(yīng)用題，說出了解題思路，算出了正確答案。”“好，下面我們就來做‘乘公共汽車’的游戲。低年級(jí)學(xué)生集中注意的時(shí)間短，穩(wěn)定性差，對(duì)事物的內(nèi)部活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)目的，意義缺乏認(rèn)識(shí)，是處在直接興趣階段，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺地高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。類型三：設(shè)計(jì)游戲愛游戲是人的天性，特別是小學(xué)生，通過游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓游戲進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、開心地合作，把抽象的數(shù)學(xué)趣味化,既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了概念，訓(xùn)練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。還有的學(xué)生說，我想設(shè)計(jì)一個(gè)球形的電視，使坐在任何一個(gè)方向的人都能清楚地看到。有的學(xué)生說，硬幣是矮圓柱容易存放，如果做成長(zhǎng)方體或正方體會(huì)損壞衣服的口袋。總之，要讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因?yàn)樯畹囊磺袝r(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。必須改變課堂等于教室、學(xué)習(xí)資源僅限于書本的觀念，隨時(shí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)時(shí)“文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取為學(xué)生關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時(shí)納入課程和課堂中。類型二：走進(jìn)生活關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。那么，有沒有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識(shí)。有的學(xué)生用“割補(bǔ)法”把兩個(gè)圖形重合起來比較，有的學(xué)生用1平方米的單位進(jìn)行測(cè)量。如在教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”時(shí)，通過探索先找到了“能被5整除的數(shù)的特征”，而后又想：“能被3整除的數(shù)的特征”，是不是也看一個(gè)數(shù)的個(gè)位？帶著這個(gè)好奇，進(jìn)行了又探索、討論，最后明白“能被3整除的數(shù)的特征”不看一個(gè)數(shù)的個(gè)位，而是另有規(guī)律。設(shè)疑可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。”心理學(xué)家也認(rèn)為：學(xué)起于思，思源于疑。五、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程（一）問題情境創(chuàng)設(shè)的類型研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。（6）、問題情境教學(xué)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和歸納。（4）、問題解決學(xué)習(xí)的類型和方式研究。（2）、學(xué)生問題解決過程的指導(dǎo)策略研究。師生共同行為：評(píng)價(jià)——反思——?dú)w納。教師行為：創(chuàng)設(shè)問題情景——指導(dǎo)問題解決策略——鼓勵(lì)與引導(dǎo)。通過研究提高教師問題情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)本課題研究的主要目標(biāo)通過研究形成小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的多種策略和具體操作方式。探索、發(fā)現(xiàn)原則——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題，要求教師將學(xué)生從舊知引向新知或從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生思考新問題?？刹僮餍栽瓌t——讓全體學(xué)生在課堂上積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與教學(xué)的全過程，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。三、課題研究的原則興趣性原則——“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的情境來激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。問題解決方式可采用對(duì)話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。問題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)教學(xué)方法，問題教學(xué)法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問題的活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來。美國(guó)、澳大利亞等國(guó)對(duì)此問題也作了深入的研究，認(rèn)為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發(fā)展過程，提出了拋錨式教學(xué)。認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。二、課題研究的理論依據(jù)原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對(duì)問題情境教學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的問題情境或氛圍，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。從目前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，由于深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想，教學(xué)方式手段還是比較落后、僵化，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教育嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學(xué)生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。從目前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，由于深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想，教學(xué)方式手段還是比較落后、僵化，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教育嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的一、課題提出的背景隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，從二00一年起，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課程實(shí)施要在教學(xué)理念，教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。第三篇：新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)研究的結(jié)題報(bào)告新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)研究的結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景 隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，從二00一年起，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課程實(shí)施要在教學(xué)理念，教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。通過本階段的研究教師情境創(chuàng)設(shè)的目的性日益加強(qiáng)，教師的課堂教學(xué)水平得到了一定的提高，從一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。總結(jié)階段：形成過程性研究成果，收集資料，做好課題實(shí)驗(yàn)成果的總結(jié)工作。五、實(shí)踐研究的具體實(shí)施過程實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案；對(duì)課題進(jìn)行調(diào)研，撰寫開題報(bào)告；做好課題組成員的動(dòng)員，做好資料的收集和整理工作；建立課題檔案。(6)現(xiàn)實(shí)性原則創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生具有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)作為直接的出發(fā)點(diǎn)，充分考慮以什么樣的情境作為問題的載體，亦即要考慮問題的原型，盡可能從生產(chǎn)、生活和數(shù)學(xué)學(xué)科中提練出好的問題。(4)主體性原則課堂上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究規(guī)律，自己推導(dǎo)公式，自己歸納總結(jié)，自己探索創(chuàng)造。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，培養(yǎng)合作意識(shí)?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的?！皩W(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。通過教學(xué)實(shí)踐，從在新課引入時(shí)、在新知的探究中、在知識(shí)鞏固上、在整個(gè)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。（三）研究過程中采用的主要方法正確有效地使用教材的主題情景圖。(二)本課題研究的具體內(nèi)容研究和形成低年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一般操作模式。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力方面得到同步發(fā)展，提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、及遵循原則(一)本課題研究的主要目標(biāo)通過研究形成小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多種策略和具體操作方式。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)