【正文】 的憾事，今后的教學(xué)中將倍加注意這些問(wèn)題。一方面激趣，另一方面讓學(xué)生閱讀中對(duì)本課知識(shí)作一梳理。導(dǎo)言以農(nóng)村學(xué)生常見(jiàn)的小農(nóng)具入手，設(shè)問(wèn)、激趣、講授新課，讓學(xué)生分組合作上臺(tái)介紹農(nóng)具演變過(guò)程，自主學(xué)習(xí)完成有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，分組討論相關(guān)問(wèn)題，自編自導(dǎo)自演歷史劇，在本課教學(xué)內(nèi)容的主線(xiàn)下通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不斷激趣、刺激其學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在完成上述任務(wù)后，又設(shè)計(jì)“穿越時(shí)空”一問(wèn)，把商鞅變法與當(dāng)代改革開(kāi)放相比較，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)商鞅變法理解改革開(kāi)放對(duì)近代中國(guó)的重大意義。本課在講授新課知識(shí)后，針對(duì)商鞅變法，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展、深化，如對(duì)商鞅之死與變法成敗問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明白商鞅變法符合時(shí)代要求，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生勇于改革的意識(shí)和創(chuàng)新精神。五、注重歷史知識(shí)的拓展。讓學(xué)生全方位、多角度了解商鞅變法的主要內(nèi)容和意義。最終采用了如下的方式：首先讓學(xué)生介紹商鞅的生平，教師做適當(dāng)補(bǔ)充即可。如對(duì)第二個(gè)子目《競(jìng)相改革的時(shí)代風(fēng)潮》，只是把其作為一個(gè)過(guò)渡，引入商鞅變法，因此處理比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生閱讀，找出在這一時(shí)期有哪些諸侯國(guó)進(jìn)行了哪幾次變法即可。四、注重對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的處理和教材的優(yōu)化。教師設(shè)問(wèn)由淺入深，學(xué)生訓(xùn)練由簡(jiǎn)到難。課堂實(shí)踐證明，由于在本目教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生上臺(tái)展示、組織學(xué)生思考、討論等一系列活動(dòng)都是讓學(xué)生自主完成，教師在這過(guò)程中起的作用是穿針引線(xiàn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非?；钴S、思維火花不斷蹦現(xiàn)，見(jiàn)解獨(dú)到，避免了教師陷入到理論知識(shí)的講解中而花費(fèi)大量時(shí)間，起到了事倍功半的效果。繼而分析、歸納出從石、木、骨、蚌農(nóng)具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的變革；從完全的人力耕作到利用畜力耕作，是農(nóng)耕史上的一次變革。教師在及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和參與的積極性，結(jié)合多媒體課件的使用，使抽象的書(shū)本知識(shí)能直觀(guān)形象的展現(xiàn)給學(xué)生。用組織學(xué)生思考、討論、表演等一系列活動(dòng)來(lái)深入分析本課的歷史史實(shí)，從而突現(xiàn)出了本課的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。但這節(jié)課知識(shí)跨度大，并涉及到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的基本原理問(wèn)題，鑒于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)放在商鞅變法的內(nèi)容和作用上。因此本課的主體線(xiàn)索是：生產(chǎn)工具——生產(chǎn)力——生產(chǎn)關(guān)系——社會(huì)性質(zhì)變革?！惰F器牛耕引發(fā)的社會(huì)革命》這一課體現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)力有了迅速發(fā)展所帶來(lái)的社會(huì)大變革。我被安排到新橋中學(xué)上了《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)革命》一課，為我踐行這一教學(xué)理想提供了一次很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，努力改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的“活力課堂”是我追求的的教育理想之一。這樣一來(lái)不僅對(duì)回答者是一種激勵(lì)，也是對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種促進(jìn)，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。比如，在匯報(bào)比較長(zhǎng)、短的方法時(shí)，我采用了激將法問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)能比”“看誰(shuí)最能干”“誰(shuí)比他說(shuō)得更好”等?！碧貏e是一年級(jí)的學(xué)生，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們的情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)兒童特征，我特意設(shè)計(jì)了一組 “小小商店”的游戲活動(dòng)，學(xué)生可以自由結(jié)組、自由下位，想買(mǎi)什么就買(mǎi)什么，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了許多熱鬧的購(gòu)物場(chǎng)面。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、人情化。實(shí)踐證明，在教學(xué)中只要教師著眼于學(xué)生發(fā)展這一總目標(biāo)，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)情景中用積極主動(dòng)的方式去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，那么數(shù)學(xué)課堂將會(huì)變得輕松而富有活力。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，不論回答得是否令我滿(mǎn)意，我都給學(xué)生一句勉勵(lì)的話(huà)，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)會(huì)心的微笑，或是讓全班給他掌聲。在整個(gè)課堂上除了采用合理的教法學(xué)法外，我還注意用生動(dòng)形象的兒童化語(yǔ)言貫穿教學(xué)始終，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。四、重視激勵(lì)，蘊(yùn)涵情感體驗(yàn)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂教學(xué)中沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，反之則會(huì)使學(xué)習(xí)變得輕松有趣。為此，在課堂練習(xí)中，為了拉近學(xué)習(xí)和生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生“生活數(shù)學(xué)”的意識(shí)。三、體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是生活中的一部分，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。如在教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平向?qū)W生提問(wèn)：“你想用手中的圖形變換出更奇特的新圖形嗎，發(fā)揮你的想象力，自己試試！”圍繞這一問(wèn)題，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)廠(chǎng)，有的觀(guān)察、有的動(dòng)手、有的合作??最后通過(guò)小組比賽的形式在全班廣泛交流討論的基礎(chǔ)上展示幾組最富于創(chuàng)造力的作品。學(xué)生是一個(gè)活生生的人，那么他在課堂上就有權(quán)去講、去說(shuō)、去體驗(yàn)。兒童不只受教于成人，自己也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。為了進(jìn)一步激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的熱情，當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動(dòng)好玩的天性，用一句“請(qǐng)大家擺一擺，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂(lè)中學(xué)，達(dá)到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中。比如，在“長(zhǎng)、短”的教學(xué)中，我便用這樣的故事導(dǎo)人：“國(guó)慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來(lái)了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？?jī)蓚€(gè)人一袋，把它們倒出來(lái)看看。一、創(chuàng)設(shè)有趣情境兒童心理學(xué)告訴我們：一年級(jí)學(xué)生是一個(gè)剛由幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的特殊群體，他們的注意力在很大程度上取決于對(duì)事物的興趣，同時(shí)孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉(zhuǎn)移。第二篇：讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展──淺談一年級(jí)“長(zhǎng)、短”教學(xué)的體會(huì)四川省郫縣合作第一小學(xué)林良勇《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)探索、交流的學(xué)習(xí)方式。最后我想說(shuō)的是：教學(xué)有法，貴在得法。實(shí)踐部分，教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展義賣(mài)，幼兒共同討論義賣(mài)活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，籌備義賣(mài)物品，召開(kāi)愛(ài)心物品介紹會(huì)，布置愛(ài)心義賣(mài)會(huì)場(chǎng)，義賣(mài)中幼兒一邊要和顧客討價(jià)還價(jià)，一邊還要隨時(shí)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如如教材中P115的“假期活動(dòng)調(diào)查”、P116“伙伴的貿(mào)易會(huì)”的開(kāi)展、P118的禮儀活動(dòng)《請(qǐng)你和我跳個(gè)舞》等。（三）通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐來(lái)釋放情感即通過(guò)組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐行為練習(xí)，內(nèi)化幼兒的認(rèn)知、體驗(yàn)，初步形成親社會(huì)行為。P241《我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)則》引導(dǎo)幼兒將收集到的規(guī)則進(jìn)行分類(lèi)，然后貼到墻上。（二）通過(guò)多種方式表征來(lái)釋放情感即教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫(huà)、美工等手段表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。P171《老師，我想對(duì)您說(shuō)》中情感遷移：這段詩(shī)歌讓你想起了什么？你想對(duì)老師說(shuō)什么？等等。P111《快快和好》中引導(dǎo)幼兒在集體面前講一講和好的方法。如P140教育活動(dòng)《爸爸媽媽的寶貝》中，實(shí)踐部分組織幼兒討論：每個(gè)小朋友都是爸爸媽媽的小寶貝，爸爸媽媽是你們的寶貝嗎？你們想怎樣愛(ài)你們的“大寶貝”呢？引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言積極地交流關(guān)愛(ài)父母的方法。（一）通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)釋放情感即教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言方式表達(dá)釋放自己內(nèi)心的感受。移情，就是在一定情境中，讓孩子去體驗(yàn)、嘗試感受他人的情感，并學(xué)會(huì)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。五、在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)移情和表達(dá)。還有我們經(jīng)常開(kāi)展的春游、秋游、遠(yuǎn)足運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，讓幼兒與大自然親密接觸，體驗(yàn)大自然帶給我們的清新與舒暢。同時(shí)，我們還要充分挖掘利用社區(qū)資源和自然資源，我們幼兒園大都地處農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的自然資源，取之不盡、用之不竭的農(nóng)村自然材料，為我們的課程實(shí)施提供了豐富的自然資源。如P227活動(dòng)《和爸爸媽媽試一試》的開(kāi)展，就是通過(guò)親子活動(dòng)為家長(zhǎng)提供了觀(guān)察、引導(dǎo)孩子使用日常勞動(dòng)工具進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)，在制作小板凳、裁剪小衣服等有趣勞動(dòng)中讓家長(zhǎng)感受幼兒勞動(dòng)的必要性和可行性，為今后大膽放手讓幼兒參與勞動(dòng)創(chuàng)造了條件。我們?cè)诮M織這個(gè)活動(dòng)后，就可以每天抽出時(shí)間組織幼兒開(kāi)展一次撿落葉、清掃落葉的活動(dòng)，把這個(gè)活動(dòng)融入到日常生活中，不斷的強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)觀(guān)念，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好品質(zhì)。活動(dòng)開(kāi)始首先讓幼兒觀(guān)察落葉滿(mǎn)地飄零的場(chǎng)景，體驗(yàn)落葉給我們的活動(dòng)帶來(lái)的不便。如主題活動(dòng)《勞動(dòng)小能手》下的幾個(gè)教育活動(dòng)P221《在家我也愛(ài)勞動(dòng)》、P226《跟奶奶學(xué)做棗餑餑》、P227《和爸爸媽媽試一試》、P232《秋收真快樂(lè)》、P231活動(dòng)《一起掃落葉》等，這些活動(dòng)都可以在日常生活中開(kāi)展。四、在日常生活中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)尊重和熱愛(ài)勞動(dòng)生活即課程是我們倡導(dǎo)的理念，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。最后老師總結(jié)：‘文文真有本領(lǐng)，能做出故事中的丑小鴨，相信今后還會(huì)做更漂亮的小鴨子，甚至?xí)龀雒利惖陌滋禊Z！”將活動(dòng)推向了高潮。小朋友都為文文鼓起掌來(lái)，表?yè)P(yáng)她很能干。例子：在美工活動(dòng)“小鴨子”中，文文由于技能水平弱，做的小鴨子不像樣，在交作品時(shí)，她不好意思的說(shuō)：“我做的不好，我不會(huì)做??”這充分說(shuō)明了孩子的自信心不足。在這樣的活動(dòng)中，每個(gè)參與者都獲得了收獲：萱萱感到了老師的關(guān)愛(ài)、同伴的友愛(ài)，獲得了參與活動(dòng)的信心；小朋友們?cè)诮o萱萱喝彩、加油的過(guò)程中也感到了快樂(lè)和自豪，班級(jí)的氛圍通過(guò)一次次這樣的活動(dòng)更加的溫暖?！陛孑婵蠢蠋煹难凵窭锒嗔艘环菪湃魏陀H近，接著老師給她提出了一個(gè)低于實(shí)際能力的目標(biāo)：“我猜你能爬到最低的這個(gè)格，你猜我能爬到哪里？”最后老師做出了對(duì)萱萱充滿(mǎn)誘惑力的行為：“老師和你一起爬，小朋友一定會(huì)為我們加油的。如胖胖的萱萱面對(duì)著攀登架，眼里充滿(mǎn)了拒絕，小伙伴敏捷的身影似乎更加重了她的自卑，此時(shí)，她需要的不僅僅是鼓勵(lì)，更需要?jiǎng)e人發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)同，于是老師說(shuō)：“這個(gè)攀登架看起來(lái)有些難爬，我也從來(lái)沒(méi)爬過(guò)?！边@里提到的情感互動(dòng)，指的是師生間、生生間積極的以情喚情，是以教師、同伴的積極情感，及班級(jí)中的良好氛圍去影響、喚起幼兒的內(nèi)在體驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生認(rèn)同感、信賴(lài)感等