【正文】 意上課環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，新課標(biāo)注重以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)者的作用。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。你可以在這兒與網(wǎng)友們切磋交流，還可以以書會(huì)友，談自己的讀書心得，當(dāng)然你也許還會(huì)遇到教育大家來給你精心指導(dǎo)。讀些什么書呢？一要繼續(xù)閱讀本學(xué)科的專業(yè)書籍，每過一年，要讓自己的科學(xué)知識(shí)變得更豐富；二是要加強(qiáng)教育教學(xué)類書籍的閱讀，教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈，努力閱讀一些教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)類的書籍，這可是青年教師迅速成長(zhǎng)的憑借！一年的工作眼看就要過去了，暑假將要來臨的時(shí)候，你要為自己的工作做一個(gè)總結(jié)：你要寫一個(gè)班主任成長(zhǎng)的故事；你要寫這一年成長(zhǎng)心靈的路程；你要仔細(xì)品味遺憾，如果可以，你會(huì)對(duì)那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生說：孩子，老師不批評(píng)你！你有了自己的學(xué)生朋友；你有了新教師的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)感受；總之，這一年中，你有成功有收獲，有失敗有空虛，有淚水也有歡笑，如果你認(rèn)為這樣的工作很有意義，那么，你就下定決心，努力做一個(gè)高素質(zhì)的優(yōu)秀教師！雖然如此，我仍然給你提一些建議：在教育學(xué)生時(shí)，要注意細(xì)節(jié)，尊重學(xué)生；在課堂上，新教師往往講課比較快，建議你給學(xué)生一個(gè)自由思考的時(shí)間；如果你想知道你在學(xué)生心目中是什么樣的，你可以組織學(xué)生評(píng)語并反思；不管工作有多忙，也請(qǐng)你把教科研成為你日常工作的需求，堅(jiān)持下來就是了不起的成就；還有，不管你有多煩，不管你發(fā)什么牢騷，請(qǐng)千萬不要違反教師的“軍規(guī)”！作為教師，時(shí)時(shí)刻刻會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，所以你還要不斷鞭策自己，保持進(jìn)步的思想，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，因?yàn)橐恍┥n白的教育正是緣自教師尷尬的施教修為。當(dāng)然事物總有它的兩面性，有些事情雖然危害到了你的情緒，但也會(huì)促使你思考更多的問題：一個(gè)好教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)？原來使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)一些不易解決的問題！教師怎樣才能把社會(huì)地位真正地提上來？你心目中的優(yōu)質(zhì)教育是怎樣的？如果教師追求太多的功利會(huì)有什么不良的后果？什么樣的教師才算是名師？是名師出高徒還是高徒出名師？你有很多苦惱要說，你要用一些別的方式來發(fā)泄自己的情緒，其實(shí)這些都會(huì)促使你深入思考：人生的意義是什么？教育的責(zé)任是什么？這些思考會(huì)讓你了解：真實(shí)地活著比什么都重要！每一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都會(huì)有較為苦悶的一段路程，這一段路程將是你教育生活中不可多得的財(cái)富。有一些是來自學(xué)生的，雖然你堅(jiān)信“用智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈”，可是當(dāng)你受到學(xué)生歡迎的時(shí)候，卻不知道如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量了；你會(huì)遇到一些問題學(xué)生，他們有的迷戀網(wǎng)吧，有的打架斗毆，有的談戀愛，你會(huì)因此產(chǎn)生迷惑，并會(huì)由此產(chǎn)生思考：學(xué)生為何素質(zhì)低？差生是如何產(chǎn)生的？在處理學(xué)生問題的時(shí)候，你還會(huì)遇到素質(zhì)低下、蠻橫無理的家長(zhǎng)，他們讓你喪失教育的信心：在這樣的情況下，我該扮演什么角色？家長(zhǎng)，也請(qǐng)你認(rèn)真反思一下吧！在考試中，你會(huì)遇到作弊的學(xué)生，你要對(duì)涉嫌作弊的事件進(jìn)行處理，記住，不管多讓你討厭的學(xué)生處理起來也一定要冷靜，否則弄不好可不僅僅是心煩。在接下來的日子里，你的生活逐漸趨于平淡，每天備課、上課、批改作業(yè)、找學(xué)生談話……雖然忙得不亦樂乎，卻有一種厭倦悄悄爬上你的心頭。我建議你主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)并尋求指導(dǎo)，聽課是你向別人學(xué)習(xí)的基本方式，你需要在聽課的過程中仔細(xì)領(lǐng)悟別人的教育理念并內(nèi)化為自己的教育素養(yǎng)，你還要學(xué)會(huì)評(píng)課，既看到優(yōu)點(diǎn)還得能指出缺點(diǎn)。我相信，你會(huì)在教育實(shí)踐中得到自己的答案！當(dāng)你帶著激情與自豪站在了講臺(tái)上，很快你就發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法有點(diǎn)單一，于是你會(huì)主動(dòng)去探討學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，大膽改造課堂，學(xué)習(xí)并使用了多媒體教學(xué)，以適應(yīng)教學(xué)的新需要！很快，幾周過去了，學(xué)校安排你作新教師匯報(bào)課。堅(jiān)持幾年以后，你可能會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，自己的寫作能力大幅度提高了，也可以經(jīng)常地發(fā)表論文了！對(duì)于合作，我希望你能了解，合作是和諧社會(huì)的動(dòng)人樂章。你在隨筆當(dāng)中真實(shí)地記下每一天，記下教育教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記下自己的成功與失敗，哪怕是一處細(xì)小的失誤。而每一位勤于思考的教師，都會(huì)產(chǎn)生他自己的體系和教育學(xué)修養(yǎng)，這可是一筆珍貴的財(cái)富。另外，你還要進(jìn)行教育技能的學(xué)習(xí)，新課改的學(xué)習(xí)，要試著跟其他教師合作。你面前的道路還很長(zhǎng)，在這條道路上，你將看到各種的最預(yù)想不到的命運(yùn)。年輕人工作熱情高，精力充沛，你肯定會(huì)愉快地接受學(xué)校的安排――做一名光榮的班主任。邁好教師專業(yè)成長(zhǎng)的“第一步”——新教師的教學(xué)成長(zhǎng)，應(yīng)引起管理者和新教師的共同關(guān)注。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，初任教師的情況將影響到他們將來成為什么樣的教師有研究證明，一個(gè)人第一年教學(xué)的情況對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，會(huì)影響到整個(gè)教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度。這種旺盛的求知欲、專注的鉆研精神、敏銳的觀察力、開拓的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、堅(jiān)定的抗挫能力以及超越的精神，為教學(xué)的成長(zhǎng)提供了良好的背景和心理狀態(tài)，對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著引發(fā)、促進(jìn)、配合和監(jiān)控的作用。人格是教師教育的重要手段，也是自身成長(zhǎng)的“加速器”。，完善自身人格。這表明教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可教的。加涅(Gagne,.)在1979年做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，將“有效策略”的訓(xùn)練程序教給教師，實(shí)驗(yàn)證明將教學(xué)常規(guī)教給教師后可促進(jìn)教學(xué)，顯著影響學(xué)生學(xué)習(xí)。反思是教師自主意識(shí)的表現(xiàn)，是教師立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展日標(biāo)、計(jì)劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂日標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。然而，目前新教師的反思主要是對(duì)教學(xué)行為的反思，而外在于教學(xué)發(fā)展過程的反思與監(jiān)控，不涉及為什么要反思，為什么而反思，反思不考慮個(gè)人的具體情況。經(jīng)常性、有針對(duì)性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。[8] 新教師要把自己始終看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)研究者，向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)，確立終身學(xué)習(xí)的理念。[6]新教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)威迪恩(W ideen)等人在對(duì)“學(xué)會(huì)教學(xué)”過程做歸納時(shí)指出，過去忽視師范生的己有信念，培養(yǎng)教師的基本做法是在大學(xué)中教授以有關(guān)教學(xué)的知識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的意義和智慧是可以由教師教育者傳遞給師范生的，而后期望其在實(shí)習(xí)中和以后的工作中自覺并有效地將所學(xué)的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐很好地結(jié)合，教師教育者在師范生的實(shí)習(xí)過程中卻要求他們“照我說的，而不要照我做的去做，以實(shí)現(xiàn)教師的最終培養(yǎng)”[7] 這種把學(xué)會(huì)教學(xué)僅僅看作是掌握教學(xué)知識(shí)的過程的觀點(diǎn)從實(shí)際看來，只是一廂情愿。新教師的教學(xué)成長(zhǎng)是在教師自我發(fā)展意識(shí)下對(duì)教學(xué)發(fā)展的主觀追求。三、新教師教學(xué)成長(zhǎng)的自主發(fā)展策略新教師的教學(xué)成長(zhǎng)過程是個(gè)體與教育環(huán)境積極主動(dòng)的互動(dòng)過程，是內(nèi)外諸因素綜合影響并發(fā)揮作用的過程從外部看，可采用“外在引導(dǎo)”模式，側(cè)重于從政策導(dǎo)向、管理模式、家庭環(huán)境、人際關(guān)系等方面進(jìn)行研究，以期為新教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的平臺(tái)如，以《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》為指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理體制改革和人事制度改革，建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制；設(shè)立新教師教學(xué)科研基金，為新教師“鋪路”、“搭臺(tái)”；根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和科研工作的需要，安排多種形式的進(jìn)修培訓(xùn)，選派優(yōu)秀年輕教師到國(guó)外訪學(xué)或參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議；對(duì)有突出貢獻(xiàn)的年輕教師實(shí)行“低職高聘”，評(píng)聘分開，鼓勵(lì)胃尖，使部分新教師脫穎而出；建立合理的青年教師評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)年輕教師的發(fā)展；幫助解決新教師的后顧之憂，提供較好的工作條件，使他們?nèi)硇膿湓谑聵I(yè)上同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)與新教師的溝通，激發(fā)新教師的成長(zhǎng)意識(shí)，保護(hù)新教師的熱情，相信新教師的能力，教給成長(zhǎng)的策略和方法。教學(xué)活動(dòng)后：新教師常進(jìn)行總結(jié)和反思，但關(guān)注更多的是課堂管理和自己的教學(xué)成功情況，即關(guān)注自我生存，而較少關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新教師常把大量的時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的細(xì)節(jié)上，預(yù)見性和針對(duì)性小強(qiáng)，缺乏靈活性，教學(xué)日標(biāo)常常過大或過小，教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)不能完成所定的教學(xué)目標(biāo)。從他們的教學(xué)行為看：教學(xué)活動(dòng)前：有充分的準(zhǔn)備，形成書面的課時(shí)計(jì)劃。他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，如對(duì)待教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)基本功扎實(shí)，能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能嚴(yán)格按照教學(xué)的各環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。適應(yīng)期：己能得心應(yīng)手地依據(jù)常規(guī)組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出一定的靈活性，基本做到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合他們渴望參加各種交流和培訓(xùn)活動(dòng)，工作充滿了活力平臺(tái)期：教學(xué)能力經(jīng)過前幾年的磨煉，有了質(zhì)的飛躍，課堂教學(xué)模式基本穩(wěn)定，各方面的發(fā)展明顯變緩。新教師從初上講臺(tái)到對(duì)教學(xué)完全適應(yīng)，一般經(jīng)歷五個(gè)變化時(shí)期：探索期：初為人師，對(duì)教學(xué)工作充滿幻想，情緒活躍而又焦慮，常努力模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們希望盡快熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象，力求迅速完成從讀書到教書的全面過渡?！盵5]新教師的教學(xué)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷積累知識(shí)、增民經(jīng)驗(yàn)、提高專收能力的過程，是終生教育的過程，這既是教師特定職業(yè)發(fā)展的需要，也是學(xué)習(xí)化社會(huì)的客觀要求。這是使每個(gè)人在個(gè)性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會(huì)交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦和能力的必不可少的條件。有人曾對(duì)教師教學(xué)專業(yè)能力成長(zhǎng)進(jìn)行了分析，研究結(jié)果見下表1：1972年，英國(guó)發(fā)表了“詹姆斯報(bào)告”——《教師的教育和訓(xùn)練》，并在第35屆國(guó)際教育會(huì)議上總結(jié)提出 “教師三段培訓(xùn)法”：個(gè)人教育階段；職前訓(xùn)練與指導(dǎo)階段；在職教育和訓(xùn)練階段這說明新教師的專業(yè)成長(zhǎng)并非高等教育階段就可完成，它是連續(xù)的發(fā)展過程。從新教師自身看，由于新教師對(duì)教學(xué)過程的規(guī)律性掌握不多，短期的新教師崗前培訓(xùn)難以達(dá)到“一竿見影”的效果；有的教師缺乏“搞好教學(xué)工作是教師的天職”的意識(shí)，比較注重科研，教學(xué)上投入的精力不足；有的教師缺少實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐性知識(shí)缺乏；有的教師知識(shí)面狹窄，跨學(xué)科的知識(shí)貧乏；有的教師進(jìn)校以后，非教學(xué)性任務(wù)偏重等等，這些因素都將在一定程度上影響著新教師，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)難以在教學(xué)上快速提升。這五種水平的排列是根據(jù)教師教學(xué)技能水平依次從低到高排列的日新教師從在學(xué)校學(xué)習(xí)到在講臺(tái)上獨(dú)命。從實(shí)施教學(xué)的過程看，教學(xué)是教師經(jīng)過逐步積累、不斷探索總結(jié)、最終達(dá)到完善的發(fā)展過程，它既是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，也是教師自身不斷提升、成長(zhǎng)的過程。因此，我們認(rèn)為，新教師是指教學(xué)工作時(shí)間較短，自身潛在著巨大的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)專業(yè)水平處于發(fā)展初期，有著較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處煛Ｐ陆處煹囊陨咸卣?，使其在教學(xué)成長(zhǎng)中和專家教師相比，有諸多不利的地方，但他們身上潛在著許多優(yōu)勢(shì)：他們一般學(xué)歷、學(xué)位層次高，多為本科生、研究生，他們熱情上進(jìn)、充滿朝氣，思維活躍、想象豐富、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)，善于接受新知識(shí)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問題、探索新理論，在教學(xué)科研中勇挑重?fù)?dān)。此外，不同發(fā)展程度的國(guó)家和地區(qū)教師專業(yè)化程度是不平衡的，即使同樣都是專家教師，其水平也是不平衡的。層次性不僅指在不同發(fā)展階段所表現(xiàn)出來的不同水平，而且更重要的是表現(xiàn)在最終水平和程度上的差異?，F(xiàn)在，則以教師的專業(yè)水平的本質(zhì)方面，如教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為的情境適應(yīng)能力及教學(xué)的創(chuàng)造性等為主要指標(biāo)。對(duì)新教師和專家教師的認(rèn)識(shí)是一個(gè)社會(huì)歷史文化的過程，它與人們某一時(shí)期的教育觀念、教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)相一致，是一定時(shí)期教育觀和教師觀的反映。專家能夠通過注意，找出相似性及運(yùn)用類推來重新建構(gòu)手邊的問題的表征。第三是洞察力的不同。在其專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)，專家型教師解決問題的效率較高他們靠廣泛的經(jīng)驗(yàn)，能夠迅速且只需很少或無需認(rèn)知努力來完成多項(xiàng)活動(dòng)。專家型教師在其專長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)能將廣博的、可利用的知識(shí)運(yùn)用在教學(xué)中，并且比新手運(yùn)用得更有效，除了學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)本身的知識(shí)之外，專家型教師還具有教學(xué)賴以產(chǎn)生的政治和社會(huì)背景知識(shí)。專家與新手比較是認(rèn)知心理學(xué)研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的一種方法斯騰伯格(Sternberg,.)在《專家型教師的教學(xué)原型觀》中提出了專家不同于新手的三個(gè)基本方面。”[1]這些定義都從不同的角度如教齡、工作年限、教學(xué)專業(yè)水平等方面對(duì)新教師進(jìn)行了界定。其實(shí)，新教師工作之初的教學(xué)狀況直接制約著他今后的教學(xué)發(fā)展進(jìn)程和水平，也影響著教師的科研“產(chǎn)出”，從而影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。筆者曾自編問卷對(duì)新教師教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查；和新教師座談，了解新教師對(duì)教學(xué)的自我認(rèn)識(shí)；深入課堂聽課，了解新教師的施教情況；聽取學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)對(duì)新教師教學(xué)的意見。對(duì)學(xué)校而言，新教師的教學(xué)成長(zhǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)及學(xué)校發(fā)展的后勁；對(duì)學(xué)生而言，新教師的教學(xué)成長(zhǎng)影響著學(xué)生知識(shí)掌握的廣度與深度、思維方法與思維品質(zhì)的養(yǎng)成、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造人格的塑造；對(duì)新教師自身而言，制約著教師職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)程和水平，它對(duì)教師自身潛能的挖掘、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、職業(yè)樂趣的體驗(yàn)具有重要影響?！娟P(guān)鍵詞】新教師；教學(xué)成長(zhǎng)；自主發(fā)展教學(xué)成長(zhǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，它能為教師的科研成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，教師的教學(xué)成長(zhǎng)也蘊(yùn)含著并促進(jìn)著教師的道德成長(zhǎng)教育改革的順利實(shí)施與教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師，作為教師隊(duì)伍希望的新教師的專收成長(zhǎng)則成為教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！敝灰L(zhǎng)期堅(jiān)持，從細(xì)微處入手，日積月累，終究會(huì)有驚人的質(zhì)的飛躍!綜上所述，“求知、實(shí)踐、反思”是新教師成長(zhǎng)歷程中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。（二）從實(shí)踐這個(gè)層面來講：應(yīng)在每一次上課或組織學(xué)生活動(dòng)后，認(rèn)真總結(jié)，檢討成敗得失，做好課后記，研究出更好的教育教學(xué)方法，以求今后取得更大的進(jìn)步。（一）從知識(shí)層面來講：通過在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反饋和需要，即時(shí)補(bǔ)充自身知識(shí)的不足，和學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。一個(gè)不懂得反思自己成敗的教師，是得不到真正意義上的成長(zhǎng)的。所謂反思是指新教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中取得的成果和出現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐方式，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，達(dá)到成長(zhǎng)的質(zhì)的飛躍。有經(jīng)驗(yàn)的教師，無論是在教育還是教學(xué)上都有他們的法寶，多觀察，多體會(huì)，多請(qǐng)教，往往會(huì)得到意想不到的驚喜。這一點(diǎn)，給新教師的實(shí)踐提出了更高層次的要求，即要求新教師成為實(shí)踐中的“智者”。即時(shí)把它所倡導(dǎo)的“交流合作，自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，資源共享”等新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)使我們?cè)谛抡n程改革中如虎添翼，新教師的成長(zhǎng)也會(huì)因此而領(lǐng)先一步。新觀念，新方法，如果不即時(shí)付諸于實(shí)踐，很快就會(huì)落后，失去其原有的價(jià)值。（二）要“即時(shí)實(shí)踐”。新課程改革提出“開放、民主、科學(xué)、現(xiàn)代”的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的課堂教學(xué)。（一）要勇于實(shí)踐。學(xué)以致用，學(xué)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)只有通過實(shí)踐才能檢驗(yàn)出其正確性并真正體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值?？傊粩嗤貙捵约旱闹R(shí)領(lǐng)域，最大限度地利用周圍有利于自身發(fā)展和進(jìn)步的資源，