【正文】 自身是否具備舉辦學(xué)前班的條件，盲目開設(shè)學(xué)前班。幼兒園的生活環(huán)境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而小學(xué)多數(shù)只有桌椅，座位固定，對兒童缺乏強烈的吸引力。幼兒進入小學(xué)后，教師與幼兒的個別交往減少，態(tài)度也較為嚴肅。(6)師生關(guān)系的變化。幼兒園的一日生活以游戲為主，每天上課(或集體教育)時間不超過1小時。(4)學(xué)校實行升留級制，學(xué)習(xí)程度以分數(shù)衡量，分數(shù)的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲，兒童之間存在競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。這是社會的責(zé)任，這就迫使兒童不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，同樣還要學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容，并且要求取得好成績，這就需要有意志的努力。求。幼兒園是保教并重的機構(gòu)，以游戲為主要活動形式，幼兒主要進行靈活、自由、富有趣味性的活動，教師對幼兒的約束少，不像學(xué)校教育那么規(guī)范。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。各地區(qū)都要結(jié)合本地實際情況，立足于當?shù)赜變旱木唧w情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進行教育。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。(2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認真研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。6．有關(guān)教育機構(gòu)在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加強研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。學(xué)習(xí)準備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。適應(yīng)性的內(nèi)容包括：培養(yǎng)幼兒的主動性；培養(yǎng)獨立性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。5．在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：(1)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進一步提高教育質(zhì)量提供保障。這些問題如不能很好的解決，不僅會嚴重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。4．幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴重影響身心發(fā)展。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童以后學(xué)習(xí)新知識新技能帶來了許多消極的影響。大量實踐經(jīng)驗證明，在幼兒園提前進行知識教育并沒有達到為人學(xué)做好充分準備的教育目標。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒形成良好個性所不可缺少的。生活中常?？梢钥吹接變菏遣粫驗樽约翰粩嘧儞Q活動方式感到疲勞的，相反，往往由于活動過于單調(diào)或重復(fù)而引起厭倦。幼兒期是各種心理過程迅速發(fā)展的時期，也是一個人個f!生開始形成的時期。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態(tài)生活中獲得大量的感性經(jīng)驗，智力才有進一步發(fā)展提高的可能。(2)制約幼兒智力的發(fā)展。幼兒時期，是身體各種機能迅速發(fā)育的時期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發(fā)展。小學(xué)有許多新的規(guī)則和任務(wù)，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規(guī)則，有意識地學(xué)會調(diào)節(jié)自我控制能力。同時，對大班的幼兒需要適當加入一些基本的認字、算術(shù)知識的學(xué)習(xí)。(3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。(2)培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。2．幼小銜接教育的實質(zhì)問題是主體的適應(yīng)性問題，為解決這一實質(zhì)問題必須做好以下幾點：(1)、培養(yǎng)入學(xué)意識。四、簡答題1．傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，不但扼殺了兒童學(xué)習(xí)的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想像力。7．。6．。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。3．√。2．。三、判斷題1．。是提前用小學(xué)的教育方式對待幼兒。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點。2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點，主導(dǎo)活動、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學(xué)化傾向的原因。6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質(zhì)量。4．C．人際交往能力可以幫助幼兒結(jié)交新朋友，取得教師的幫助。2．B．思維能力是智育的核心成分。中午，不能午睡。六、案例分析學(xué)期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。4．兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問題有何意義?5．對幼兒園來說，幼小銜接的主要內(nèi)容包括哪些內(nèi)容?6．幼小銜接工作需要注意哪些問題?五、論述題1．如何正確理解幼兒園教育和小學(xué)教育的差別?2．試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因。7．幼兒園向小學(xué)階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學(xué)一年級之間的事情。2．幼兒園與小學(xué)的銜接工作是由幼兒園和小學(xué)來完成。A．主體的適應(yīng)性問題B．幼兒園小學(xué)化問題C．小學(xué)幼兒園化問題D．幼兒的讀、寫、算問題8．下列不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因的是()。，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（）。A．入學(xué)的適應(yīng)性B．幼兒身體素質(zhì)C．文化課學(xué)習(xí)D．社會性培養(yǎng)，教師要培養(yǎng)幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬（）方面的適應(yīng)能力。A．睡眠不足B．情緒低落C．經(jīng)常感冒D．人際關(guān)系不良2．在幼小銜接過程中，智育的核心是()。同時，還可以通過其他方式，如開放日，請家長來參觀和參與教學(xué)活動，理解教師的教育努力，取得支持與配合。③開拓家長工作的廣度和深度。②注意教師與家長及家長之間的相互作用。(3)園所與家庭相互配合對應(yīng)遵循的原則：①尊重家長和他們正確的育兒方式。其實質(zhì)是否認了園所與家庭的伙伴關(guān)系，否認了家長和教師是平等的教育主體。在園所與家庭的相互配合中，教師要堅持尊重家長、確立家長主體地位的原則，和家長相互支持、相互配合，從而達到園所教育和家庭教育的一致性。又如，請社區(qū)有關(guān)人員到幼兒園來，給幼兒講解有關(guān)知識、組織開展一些活動等，這些做法打破了幼兒園封閉的教育模式，變封閉式為開放式的辦學(xué)、辦園，讓幼兒真正接觸社會，也讓社區(qū)融人教育孩子的行列，共同促進孩子的健康成長。此外，爭取社區(qū)對幼兒園教育的積極參與也是當前幼兒教育改革與發(fā)展的趨向。幼兒園教育也要充分利用社區(qū)的資源，調(diào)動社區(qū)對幼兒園教育的支持和幫助，共同協(xié)作辦好教育。具體來可以開展：①承擔社區(qū)內(nèi)幼教師資力量的培訓(xùn)和再提高工作，幫助社區(qū)教育質(zhì)量的提高；②開放自身的教育資源供社區(qū)使用，提高資源的利用率，使社區(qū)內(nèi)的全體兒童受益；③教師可以兼任社區(qū)教育的指導(dǎo)和顧問，服務(wù)于社區(qū)；④支持參與社區(qū)有益的文化教育活動，使幼兒園成為教育和文化宣傳的陣地，推動整個社區(qū)文化教育素質(zhì)的提高。因此幼兒園在社區(qū)教育中處于核心地位，通過其示范性的教育工作帶動整個社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。(1)幼兒園以自身的教育優(yōu)勢服務(wù)社區(qū)。5．幼兒園是社區(qū)當中的重要教育機構(gòu)，它與社區(qū)的發(fā)展息息相關(guān)。通過電話聯(lián)系，教師可以簡短地向家長介紹嬰幼兒在園的表現(xiàn)以及生活學(xué)習(xí)情況，家長有事情也可以及時地通過電話告知教師。同時，家長委員會也是家長和幼兒之間的橋梁，促進家園的合作。也可設(shè)立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之間的距離。同時，家長通過對同一年齡幼兒行為和能力的對比，從側(cè)面認識自己孩子的發(fā)展水平，改進家庭教育的制度。咨詢活動是幼兒園從理論上給家長提供輔導(dǎo)，使家長有效地配合幼兒的教育工作。家長學(xué)校由園所管理，通過講座、討論、參觀等形式提高家長教育孩子的能力。目的在于深入了解幼兒在家中的生活情況、家庭環(huán)境以及家長的教養(yǎng)態(tài)度、方法和認識等，從而為教育提供良好的基礎(chǔ)；同時，通過家訪使家長了解自己的孩子在園所的情況，包括進步和不足等，和家長共同探討教育措施，爭取家長的密切合作。有全園性的家長會，也有班級的家長會。這就要求幼兒園教育要充分適應(yīng)農(nóng)村的需要和條件，研究出農(nóng)村幼兒園教育的目標和體系。改革開放的形勢使中國廣大農(nóng)村開始擺脫封閉狀態(tài)，在經(jīng)濟得到發(fā)展的同時，教育也被提到一個重要的地位。因此，幼兒園教育必須對這種錯誤的教育觀念加以糾正。(5)開放日制度是家長來園所參觀各種保教活動、參加運動會和元宵燈會及節(jié)日慶祝活動等，使家長具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)以及老師的我國開始推行獨生子女政策以來，獨生子女人數(shù)急劇增加。(2)獨生子女問題。3．就目前來看，我國社會發(fā)展對教育提出了如下問題：(1)家庭規(guī)模的小型化趨勢。公正地對待孩子，他們才會心甘情愿地接受成人的決定，贏得孩子對家長的尊敬。(8)公平適度。(7)巧用提示。學(xué)齡前兒童處于人生的第一個階段，在學(xué)習(xí)行為規(guī)范的過程中，他們常常會出現(xiàn)言行不一、行為反復(fù)的現(xiàn)象。對孩子的行為表現(xiàn)做出肯定、贊賞或鼓勵，都將增進孩子的勇氣和信心，帶來積極情緒。(5)鼓勵成功。(4)游戲?qū)W習(xí)。兒童的智慧是從運動操作中獲得的。學(xué)齡前兒童處于動作思維發(fā)展的時期。這樣，不僅有利于孩子在多種體驗和感受中奠定個人興趣的基礎(chǔ)，而且促進了孩子多種智力因素潛能的發(fā)揮。父母要具備敏感的洞察力，學(xué)會觀察自己的孩子，通過觀察了解孩子的喜怒哀樂、興趣愛好、情緒變化等，再從中分析背后的原因，有的放矢地教育孩子。正是在這種錯綜復(fù)雜的影響因素下，兒童呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點和差異。但是，家長過高的期望，超過孩子的實際承受能力，則會產(chǎn)生負面后果。(8)家長期望與家庭教育。(7)家長的人生觀和價值觀與家庭教育。對獨生子女的研究證明，獨生子女存在著許多個性品質(zhì)上的毛病，這種缺陷在幼兒和小學(xué)階段較為突出。反之，家庭中孩子的發(fā)展必然受到影響。(5)家庭氣氛與家庭教育。從家庭規(guī)模來看，一般包括核心家庭、聯(lián)合家庭和擴大家庭。(4)家庭結(jié)構(gòu)與家庭教育。(3)家庭經(jīng)濟與家庭教育。在陶冶和塑造家庭成員的性格、氣質(zhì)、人品乃至世界觀方面，家庭文化有著別的因素難以取代的特殊作用，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生直接而深遠的影響。興趣是一個人積極認識和探究某種事物的心理傾向，有了對事物和活動的興趣，就會產(chǎn)生無窮的力量。文化程度高的家長，關(guān)注家庭教育的科學(xué)性和教育質(zhì)量，可以更好地教育孩子。職業(yè)是家庭社會經(jīng)濟地位的標志和象征。五、論述題1．不同家庭導(dǎo)致不同的教育效果，從社會學(xué)的角度分析，以下因素影響家庭教育的效果。(4)家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。(2)家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此，家長是教師了解幼兒的最好信息源。研究表明，家長直接參與幼兒園教育對幼兒有良好而持久的影響。10．家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢，一旦家長與教師為著一個共同的目標攜起手來，教育效果就將倍增。(4)新生家長會。(3)家長會也可以咨詢、交流的形式進行。在一段工作之后，召開家長會。家長會的主要內(nèi)容一般有：(1)新學(xué)期之初，向家長報告新學(xué)期的安排、主要的教育工作、計劃以及家園配合的要求等，使家長心中明了幼兒園的主要教育工作，以便有的放矢地進行家庭教育。9．家長會是面向全體家長的會議。對這樣的家長，在交談時要首先肯定孩子的優(yōu)點，再站在孩子的立場上來談問題。(4)對兒童評價不當?shù)募议L。教師要尊重家長，先聽一聽他們的想法，然后再逐步引導(dǎo)家長觀察、了解孩子，幫助他們尋找適合自己孩子的教育方法。教師要耐心向他們宣傳家園共育的重要性，使家長知道自己的言傳身教對孩子的影響，切實擔當起做父母的責(zé)任。(2)對兒童不太關(guān)心，認為交給老師就放心的家長。8．以下四類家長較難以溝通：(1)對孩子要求過高，急于求成的家長。通過一些組織形式，使家長參與活動，了解園所的工作。(3)親子活動。(2)園所外參與。(1)園所內(nèi)參與。要在行動上取得一致，在教育觀念上相互尊重，在情感上相融。(3)開拓家長工作的廣度和深度。(2)注重教師與家長及家長之間的相互作用。絕大多數(shù)家長，包括那些打罵孩子的家長，都是在用自己認為適當?shù)姆绞焦芙毯⒆?。你不可能完全了解別的家長的經(jīng)驗和感受。④教師可以提出建議，但是不要充當“裁判”的角色。②家長一般會歡迎并接受教師的建議，但是并不會改變太多。6．幼兒園與家庭相互配合的原則是：(1)尊重家長和他們正確的育兒方式。(3)為園所工作提供精神和物質(zhì)上的支持。家長方面應(yīng)做好如下工作：(1)向幼兒園提供關(guān)于兒童的一切有用的資料，幫助教師了解兒童的發(fā)展水平和特點。兒童喜歡變化和動態(tài)的環(huán)境，它可不斷引起兒童的新鮮感，使兒童更加注意環(huán)境的變化，從而發(fā)揮環(huán)境中各種物品對兒童的刺激影響。有研究表明，過多的色彩和裝飾不利于兒童視覺的發(fā)育，而且還會使兒童注意力渙散。(2)家庭環(huán)境裝飾和布置應(yīng)優(yōu)雅大方。家中物品的擺放，大到家具，小至日用生活品等都要擺放安全，便于使用。家長在裝飾室內(nèi)環(huán)境，追求舒適現(xiàn)代的家居布置時，也要考慮到兒童的需求。在現(xiàn)代社會中，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，文化娛樂已成為人們生活中不可缺少的重要組成部分。家庭在每個人的心目中都是溫暖的象征和休憩的港灣。雖然隨著集體教育機構(gòu)的出現(xiàn)使得家庭的教育功能被部分轉(zhuǎn)移了，但是家庭的教育作用是其他教育機構(gòu)永遠無法替代的。(3)教育功能。(2)經(jīng)濟功能。(5)吸收家長對園所保教與管理工作的意見。(3)指導(dǎo)家長正確了解幼兒園教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、方法和工作計劃。5．幼兒園方面應(yīng)做好如下工作：(1)幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。文明社會的人口再生產(chǎn)是由家庭來承擔的，家庭中生育子女是合法的。父母對子女的教育是聚合性的，增加了父母對孩子了解的深刻性，這能夠讓家長有針對性地根據(jù)自己子女的特點進行教育。家長要負責(zé)子女的哺乳期、幼兒期、少年期、青春期、成人期以及成人后期的教育。(5)家庭教育的終身性。