【正文】 合他們并讓他們感興趣的學習方法是十分關鍵的，因此提出情景式教學模式，目的是讓每個人都在適合自己的練習方法中不斷提高自己。應該充分突出學生的主體地位，并在課上充分調動學生的積極性，時刻關注學生個體發(fā)展，尤其是身體素質相對較差的學生，更應該對他們多進行關注，以此來激發(fā)和調動他們的學習熱情，從而幫助他們積極投身到體育活動當中去，促進學生健康快樂的成長。更主要的是情景的創(chuàng)設一定要切合學生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于恰當的情景。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準確地傳遞所教信息。善于表演，模擬生活。外語教學實踐證明，現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性。（3）運用體態(tài)創(chuàng)設情景也是一種好方法動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。除了播放現成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法。（2）運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩(wěn)定學生情緒，調整課堂節(jié)奏。中學生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現自己的機智。因此可以用作圖的方法導入課文。②圖畫情景實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學生聞一聞。借用實物創(chuàng)設情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們渾厚的學習興趣、吸引其注意力?！边@種情景教學，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣，改變以往英語教學枯燥乏味的現象，使他們會探索、會學習、會運用英語。第三篇：情景教學法在英語教學中的運用情景教學法在英語教學中的運用孟德榮英語教學提倡：“學中用，用中學，學用結合，學以致用。還可以開設英語沙龍、英語角，舉辦英語晚會、英語書法比賽、英語口語比賽，進行英語小品表演等等?？梢詾槊總€小學生各取一個英文名字，并要求他們在英語課堂上一定要使用自己的英文名字，在課外如果有機會也可以使用，這樣就增加了他們口語練習和使用英語會話的機會。三、現代技術手段和學生生活實際相結合創(chuàng)設情境教學小學英語教學時為中學的英語學習做準備，打基礎，因而課時少，間隔時間長，這樣又增加了小學生學習英語的難度，加之英語語境的缺乏，如果不能調動小學生學習英語的所有可利用罌粟，則小學英語學習有可能形同虛設。例如可以讓小學生一邊說著“head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand，leg”等單詞，一邊用手把這些人體器官指出來或者摸出來。曾經有人在印度北部一個偏僻落后的小山村做過一個實驗：在一個以寬厚土墻作教室的小學校，在土墻上一些鑿洞放置多臺電腦，但沒有人告訴這些孩子這些是什么？怎么用？觀察者發(fā)現開始幾天這些小學生只是好奇并不時用手摸摸，一周后觀察者發(fā)現這些小學生已經熟練的在電腦上玩游戲。二、通過游戲創(chuàng)設情境教學“玩”是孩子的天性。如根據教學內容在課前先準備好一些實物或圖片、幻燈片，更要根據教學的情況做好臨場發(fā)揮，捕捉“道具”，如學生的文具、衣物、現有的設備、景物等，并輔之以簡筆畫，使利用教具創(chuàng)設的情境教學顯得充實又不流于形式，豐富多彩卻又不至于重復。不過小學英語教師對利用教具創(chuàng)設情境教學的方式不可弄巧成拙，也不能墨守成規(guī)，要靈活多變。小學生在最初接觸英語時，習慣于用漢語為中介把英語和所表達的事物聯系起來，也就是習慣于漢語思維方式；如果小學英語教師在英語教學過程中能充分利用課前準備的各種教具并直接用英語的詞和句表達出來，就可以減少小學生用漢語心譯的過程。漢語教學可利用的情境非常多，除了我們生活的環(huán)境外，漢語字形自身的“象形文字”形式也讓學生產生聯想，自然增加了學習的興趣?，F把筆者在小學英語教學中使用的情景教學法總結提高一下供大家參考。小學英語教師要根據小學生的這些心理特點，把枯燥無味，看上去毫無生機的小學英語課本知識，通過自己的創(chuàng)新，運用直觀、具體、形象、生動的教學方式，最大程度的激發(fā)小學生學習英語的興趣，也把小學英語課堂教學的效益最大化。這句話的意思是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，也正因如此，古今中外的教育家對興趣在教學活動中的作用都極為重視。本文作者將根據自己日常教學的經驗，提出小學英語教學過程中的情境教學的運用。第二篇：情景教學在小學英語教學中的運用情景教學在小學英語教學中的運用【摘要】“興趣是最好的老師”?！緟⒖嘉墨I】：薛成、張輝：在低年級英語教學中激發(fā)興趣例談://周國韜、楊雪梅、王淑娟：《現代教育理論研讀》 中國輕工業(yè)出版社 2008年4月第一版作者簡介：劉秀宙，男，1984年生，本科學歷，文學學士學位，中學二級教師?？傊W英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學?！比缯n 情境教學在農村小學英語教學模式中的創(chuàng)新與運用堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合攏，說：“Pair work, please.”每當Free talk突然無聲時，輕聲地鼓勵：“Don39。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。（五）、以積極的鼓勵評價活躍情境。如：在課堂英語教學（尤其在起始階段）中，我常采用音樂教學(唱英語歌)、游戲教學、課前或課后猜謎語、編順口溜學單詞等教學方法來激發(fā)學生的學習興趣?！敝v究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。（四）、講究教學方法優(yōu)化情境。re ，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。例如：在學head/eyes/nose/mouth等時，我安排了一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代