【正文】 讓我們?nèi)∑洹熬比テ洹翱贰本透馨l(fā)揮教材的作用，更好地讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”?？傊頌橐幻抡n程改革的教師,我認(rèn)為我身上的擔(dān)子很重。教學(xué)過(guò)程的組織時(shí)，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，展開(kāi)形式多樣的操練，以小組形式、以好帶差、口頭和筆頭齊用，對(duì)本課時(shí)以及本單元里的重點(diǎn)、難點(diǎn)以不同的形式出現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都達(dá)到熟練掌握的效果。將“自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)”引進(jìn)課堂，給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究性學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的探究和解決的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力，讓學(xué)生自主發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。檢測(cè)，是對(duì)預(yù)習(xí)和展示的進(jìn)一步鞏固，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步夯實(shí)和檢驗(yàn)。在學(xué)案使用中，由于時(shí)間的限制，預(yù)習(xí)不夠充分，自然使展示環(huán)節(jié)不突出，不能達(dá)到預(yù)期的效果。困惑三：學(xué)案教學(xué)中“三個(gè)突出”不明顯高效課堂還強(qiáng)調(diào)“突出預(yù)習(xí)”，“突出展示”，“突出檢測(cè)”。困惑二：學(xué)生小組合作意識(shí)差學(xué)生小組合作意識(shí)差，不會(huì)合作交流，合作時(shí)各做各的，各說(shuō)各的，看似課堂氣氛很活躍，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來(lái)所說(shuō)得是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過(guò)的觀點(diǎn)和想法。或上成學(xué)生的對(duì)答案課，或上成老師的展示課。“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”無(wú)疑是使用“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進(jìn)行，直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。四、課改帶給我的困惑導(dǎo)學(xué)案使用后，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、尋找知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的能力大大增強(qiáng)，特別體現(xiàn)于知識(shí)的應(yīng)用能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，最大限度地把課堂時(shí)間交給學(xué)生，課堂教學(xué)從學(xué)生機(jī)械地獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，使所有學(xué)生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術(shù)的魅力，但使用中還有些困惑，在此提出與大家共同商討，以利于讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮更大的教學(xué)教育功能。這樣在課前學(xué)生自覺(jué)地先預(yù)習(xí)，找出知識(shí)點(diǎn)；課后整理總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中、與學(xué)生溝通,減少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，這樣保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。按不同的水平、個(gè)性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)這種小組對(duì)以上是個(gè)很好的幫助體現(xiàn)。面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣使優(yōu)者更優(yōu)弱者漸強(qiáng)。三、課改的可貴之處傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育觀是以知識(shí)為本，以教師為中心。達(dá)標(biāo)檢測(cè)通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的完成，反饋學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)的跟進(jìn)、補(bǔ)充、加強(qiáng)。展示點(diǎn)評(píng)針對(duì)問(wèn)題的難易程度，指定某些小組內(nèi)部層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)上臺(tái)展示，同組內(nèi)的另外一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，老師再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化。合作探究針對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的題目，給出一定時(shí)間，小組內(nèi)互相提出問(wèn)題，互相答疑。二、導(dǎo)學(xué)案課堂的實(shí)施情況：課堂的教學(xué)分5部分：“課前預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示點(diǎn)評(píng)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)”課前預(yù)習(xí)每次上課前各小組的組長(zhǎng)都必須對(duì)本組成員完成情況進(jìn)行檢查，并記錄在課前預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表上，體現(xiàn)在小組評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)上，老師可以親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學(xué)生鉆空子。導(dǎo)學(xué)案里，要附加自己評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)，如單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)朗讀小能手，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)對(duì)自己會(huì)讀出多少單詞為自己打分，對(duì)自己當(dāng)天的表現(xiàn)與以前相比較評(píng)定有沒(méi)有進(jìn)步，不斷激勵(lì)學(xué)生，幫助他們逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，看到自己的進(jìn)步，能不斷向著前面的目標(biāo)努力。及時(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心，不斷進(jìn)步一個(gè)人要不斷進(jìn)步必須有人不斷地鼓勵(lì)、幫助他樹(shù)立自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。課文的學(xué)習(xí)過(guò)程也設(shè)計(jì)成圍繞重點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)展開(kāi)多種形式的操練，而不是一味地朗讀對(duì)話，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)、掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)教材，學(xué)生對(duì)大量的詞匯有點(diǎn)不知所措，學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中不能完全消化掌握單詞，時(shí)間一長(zhǎng)，造成大量生詞堆積，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以單詞掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，我們就把單詞教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)制定每一課的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，還針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制訂，但英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想不變，導(dǎo)學(xué)案總體的教學(xué)過(guò)程安排不變，即教學(xué)案要符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面訓(xùn)練。在這里我將從幾方面來(lái)談一談在課堂教學(xué)中如何使用導(dǎo)學(xué)案的：鉆研教材，制定總體框架首先熟悉教材、鉆研教材，對(duì)自己所任教年級(jí)的英語(yǔ)教材有了一個(gè)總體的了解。導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指南針、路標(biāo)圖。通過(guò)兩年來(lái)反復(fù)的背課與賽課活動(dòng)，使我深刻得認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)課是一門語(yǔ)言實(shí)踐課，應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生是主體，注重學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)。，這樣能激勵(lì)他們，讓他們看到老師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而且始終在為他們服務(wù)。，不能讓一些學(xué)生偷懶，否則這種模式就失去了意義。如行進(jìn)間投籃練習(xí)，技術(shù)好的學(xué)生10個(gè)最少得進(jìn)7個(gè)；技術(shù)差的學(xué)生10個(gè)最少得進(jìn)4個(gè)。教師在安排內(nèi)容時(shí)要照顧大多數(shù)人，不能讓大多數(shù)人很輕松的就完成任務(wù)，更不能讓大多數(shù)人無(wú)法完成任務(wù)。但是還是存在個(gè)別同學(xué)在體育課上不積極的現(xiàn)象。這種分組適合于球類比賽或一些趣味性游戲。（4）隨機(jī)分組。就是把體育技能、愛(ài)好均不同的人分在一組。例如籃球投籃教學(xué)中，可以把投籃較準(zhǔn)的分在一組，把投籃不準(zhǔn)的也分為一組，這樣教師可以利用較短的時(shí)間對(duì)準(zhǔn)的一組進(jìn)行輔導(dǎo)，而把更多的時(shí)間放到不準(zhǔn)的一組的輔導(dǎo)上，從而培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。（2）按技能水平分組。例如在田徑教學(xué)單元中，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行選擇，可以分為跑、跳、投三組。（1）按興趣愛(ài)好分組。，通過(guò)為他們?cè)O(shè)置情景模式，讓他們能夠在比較適合他們的環(huán)境里進(jìn)行體育鍛煉，而且每個(gè)情景是針對(duì)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生制定的，所以會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心。情景式教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生不同情況，設(shè)置不同的情景模式。情景是指交際活動(dòng)的社會(huì)情景，成功的課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的東西。尤其對(duì)于身體素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生，給他們找出一種適