讀小學(xué)語文名師課堂深度解析有感-文庫吧資料
2024-10-13 18:33本頁面
【正文】 檢閱》，我期待著不同版本的問世。于是，在“走出文本。駱駝隊(duì)》教師本著“語文就是人‘道’”的理念，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)童年記憶”、“體會(huì)童年往事”、“觸摸氤氳在文字中的思緒”，任孩子們在課堂上自由放飛思想。閆學(xué)老師的《冬陽最后，老師讓所有的學(xué)生把這節(jié)課的體驗(yàn)寫成作文，也許因?yàn)楦惺軓?qiáng)烈，所有孩子都交出了不錯(cuò)的作文。這“殘酷”的一節(jié)課讓所有小學(xué)生在課堂上泣不成聲。這里，既有反方針鋒相對(duì)的猛烈批判，也有正方（名師）據(jù)理回應(yīng)的溫文而談或重拳反擊（期間不乏兩方陣營助威者的搖旗吶喊），更有第三方（多為學(xué)者）“通覽、俯瞰式”的冷靜分析。掩卷后，仍回味無窮：讀此好書，好不痛快！我的收獲:本書有三大看點(diǎn)，都能給人啟迪，都能觸及靈魂。該書共收集了王崧舟、竇桂梅、閆學(xué)、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽等6位名師最具爭議的6堂課的課堂實(shí)錄，并附有或褒或貶的評(píng)課文章，其針對(duì)性、理論性、建設(shè)性，無論對(duì)名師本人，還是對(duì)廣大一線教師，都是極富啟迪的。三、找準(zhǔn)方向作為一名一線的普通語文老師，這本書，讓我認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足，也指導(dǎo)了我的語文課堂教學(xué)，變革了我的教育觀念，為我的課堂教學(xué)指明了方向，它是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。他們的課堂以讀代講，奏響了語文課堂的和諧樂章，都是抓住細(xì)節(jié)教學(xué)，力求課堂生動(dòng)豐滿。”這樣，便從狹隘的就文解文，上升到了在文化的乃至普世價(jià)值的高度上來對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行觀照了。（2）郭初陽老師在執(zhí)教的《珍珠鳥》一課的簡要設(shè)計(jì)過程是—— ①找出最喜歡的一句話②思考小鳥是否真的離開了籠子③比較筱敏《鳥兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥》有何不同④思考希區(qū)柯克《群鳥》中人與鳥誰更有力量 ⑤思考小鳥為什么不會(huì)飛出去 ⑥了解馮驥才這類知識(shí)分子的特點(diǎn)《珍珠鳥》這一課例，顯示了郭老師與眾不同的問題設(shè)計(jì)能力，為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，他總是費(fèi)盡心思地設(shè)計(jì)出各種各樣的問題，這樣的引領(lǐng)讓學(xué)生的思考更讓人拍手叫絕。竇老師把“尊重”作為課堂的落腳點(diǎn)，然后從對(duì)晏子的尊重，走向?qū)θ说淖鹬氐乃伎迹挥蓪?duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)业摹白鹬亍钡乃伎迹挥蓪?duì)國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。課例的分析（1）竇桂梅老師在執(zhí)教的《宴子使楚》的簡要設(shè)計(jì)過程是—— 主題：尊重步驟：對(duì)宴子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎迹粚?duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)业摹白鹬亍钡乃伎?；?duì)國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。郭老師也同樣依借《珍珠鳥》進(jìn)行廣度的開發(fā)，為學(xué)生引出了《囚鳥》、《鳥兒中的理想主義》、《群鳥》、《絞型架下的報(bào)告：二六七號(hào)牢房》、《象棋的故事》、《肖申克的救贖》、《放鸚鵡》的課外知識(shí)、并向?qū)W生推薦一本書《一百個(gè)人的十年》等。二、細(xì)讀品味讀了兩遍這本書，我又反復(fù)看了竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》和郭初陽老師的《珍珠鳥》二節(jié)課堂實(shí)錄，他們雖然在教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教材的處理不一樣，但有異曲同工之妙，能充分地運(yùn)用短暫的課堂40分鐘，高效率對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)廣度和深度的挖掘。因?yàn)?，千百年來千百萬人恪守的所謂“中庸”已經(jīng)蛻化、淪落成一種令人麻木的“平庸”及毫無意味的“庸俗”。他們大都高舉遠(yuǎn)慕，立意要在方寸之間耕耘出奇葩異果?！皶懈接谢虬蛸H的評(píng)課文章，其針對(duì)性、理論性、建設(shè)性，無論對(duì)名師本人，還是對(duì)廣大一線教師，都是極富啟迪的?！缎W(xué)語文名師課堂深度解析》為《大夏書系．小學(xué)語文名師課堂》叢書中的一冊，該套叢書從最切合教師實(shí)際需求的角度出發(fā)，或以案例、或以課堂實(shí)錄的形式，展示名師課堂的方方面面，教師可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，直接吸收。這本書讓人愛不釋手，讀完后，真是受益匪淺啊。作為一名一線的普通語文老師，這本書，讓我認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足，指導(dǎo)了我的語文課堂教學(xué)，變革了我的教育觀念，為我的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。我想對(duì)具備初步閱讀能力的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，以思考為主，在思考中學(xué)習(xí)表達(dá)，或許更能培養(yǎng)出鮮活、生動(dòng)的語文能力，但是我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮到，他們也才是小學(xué)生，他們思考的深度畢竟受年齡、閱歷等影響。但是對(duì)魏老師所說的：“從根本上說，決定學(xué)生的語文素質(zhì)的不是字詞句功夫，而是思考的欲望和能力。這里就涉及到教師對(duì)文本的解讀問題，就像竇桂梅老師在解讀文本時(shí)自己在思考上的挖掘與突破，使她的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呈直線深入的趨勢，從而突出了學(xué)生思考的價(jià)值?！弊寣W(xué)生生活在思考的世界里，這也給我們教師指明了方向，那么我們就要在平時(shí)的課堂教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這讓我想起了《讓學(xué)生生活在思考的世界里》一書中的這幾句話
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