讀小學語文名師課堂深度解析有感(已修改)
2024-10-13 18:33 本頁面
【正文】 第一篇：讀《小學語文名師課堂深度解析》有感讀《小學語文名師課堂深度解析》有感慈溪市白云小學俞亞南喜歡《小學語文名師課堂深度解析》一書，不光是因為它向我們展示了王崧舟、竇桂梅、閆學、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽這些我們普通語文老師心中的偶像的經(jīng)典課堂實錄，更重要的是還讓我們聽到了來自不同層次的專家、老師對這些課的客觀評價的聲音。“書中附有或褒或貶的評課文章，其針對性、理論性、建設性，無論對名師本人，還是對廣大一線教師，都是極富啟迪的。”（摘自竇桂梅為本書作的序《贏在課堂》。）我想這是本書的一大亮點吧。說實話，以前無論是看還是聽這些名師的課，我更多的是認同，而缺少自己的獨立思考，認為名師的課堂都是精心打造的，當然也都是值得我們學習和效仿的，于是在內心中是全盤接受。但是看到這本書的序，我眼前一亮“不唯名，不盲目迷信權威，一切從課堂出發(fā)，既肯定名師課堂精彩的一面，也客觀地評判名師課堂的缺憾是本叢書的又一特色?！保ㄕ员緯男颍┳x后我不得不佩服專家、老師們那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光??書中留給我印象最深的就是第二輯《語文教學，要加法還是減法？》：竇桂梅老師在執(zhí)教的《宴子使楚》的簡要設計過程是——主題：尊重步驟：對宴子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；對國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。單看這步步遞進的步驟就可以看出在她的語文課上是非常注重學生的思考的，而且學生的思考是逐層深入的。她說要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的精神之樹長起來。語文課要走向深度，拒絕膚淺。魏勇在聽了竇桂梅老師的《晏子使楚》這一堂課后的有些評價我十分認同，如他說“對于小學六年級的學生來說，他們不缺乏字詞句的灌輸，他們缺乏的是思考有價值問題的機會?！庇捎谖覀兊膶W生長期缺少思考，所以就出現(xiàn)了魏老師所描述的這一普遍現(xiàn)象：學生到了中學階段以后，尤其是高中，大多能夠做到寫作流暢，錯別字少，但很少有有見地的文章，很少有新穎的敘述。這種狀況顯然跟小學開始的重字詞輕思考的語文教育有關。不要說到了初中，我們捫心自問，我們的學生中有多少人在習作中透露著自己獨到的見解或者說流露著自己特殊的感受，平庸、千人一面，是現(xiàn)在學生作文的最大特點。他又例舉了國外的一些語文教育，如日本，把“使學生思考明晰起來”定為國語科教學的第一目標，特別強調培養(yǎng)人才的獨立思考能力。國語科教師在教學過程中，應站在“閱讀即思考”、“語言即思考”、“作文即思考”的立場上認識教學，指導教學。這讓我想起了《讓學生生活在思考的世界里》一書中的這幾句話：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上。”讓學生生活在思考的世界里，這也給我們教師指明了方向，那么我們就要在平時的課堂教學中多給學生創(chuàng)造思考的時間和機會。因此，教師在備課時首先要靜下心來思考，設計出有思考價值的問題。這里就涉及到教師對文本的解讀問題，就像竇桂梅老師在解讀文本時自己在思考上的挖掘與突破，使她的課堂教學設計呈直線深入的趨勢，從而突出了學生思考的價值。所以，要想讓學生學會思考，教師首先要學會思考，做一個會思考的老師。但是對魏老師所說的：“從根本上說，決定學生的語文素質的不是字詞句功夫，而是思考的欲望和能力?！蔽也桓胰空J同，假如一個學生連最基本的意思都表達不清，最基本的字詞都不認識，試問他如何去表達自己的思考所得，或者說他的表達別人都無法聽懂，那我想他的思考也就失去了一定的意義。我想對具備初步閱讀能力的小學高年級學生而言，以思考為主，在思考中學習表達，或許更能培養(yǎng)出鮮活、生動的語文能力，但是我們在教學設計時也要考慮到，他們也才是小學生，他們思考的深度畢竟受年齡、閱歷等影響。課堂是要有難度支撐，但難度要有個限度，只要我們在今后的語文教學中多考慮教什么，少想過多的花架子，不要只是追求出現(xiàn)熱鬧與浮躁，那么課堂也就會深沉。作為一名一線的普通語文老師，這本書，讓我認識到了自身存在的不足，指導了我的語文課堂教學，變革了我的教育觀念，為我的課堂教學指明了方向，是一把打開優(yōu)質課堂教學之門的金鑰匙。第二篇：讀《小學語文名師課堂深度解析》有感讀《小學語文名師課堂深度解析》有感一、初讀感悟名師就是名師啊，最近，讀了一本《小學語文名師課堂深度解析》。這本書讓人愛不釋手，讀完后，真是受益匪淺啊。這本書，讓我感受到了這群名家老師所具有的語文
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