讀小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析有感(已修改)
2025-10-08 18:33 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析》有感讀《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析》有感慈溪市白云小學(xué)俞亞南喜歡《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析》一書(shū)，不光是因?yàn)樗蛭覀冋故玖送踽轮邸⒏]桂梅、閆學(xué)、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽(yáng)這些我們普通語(yǔ)文老師心中的偶像的經(jīng)典課堂實(shí)錄，更重要的是還讓我們聽(tīng)到了來(lái)自不同層次的專家、老師對(duì)這些課的客觀評(píng)價(jià)的聲音?！皶?shū)中附有或褒或貶的評(píng)課文章，其針對(duì)性、理論性、建設(shè)性，無(wú)論對(duì)名師本人，還是對(duì)廣大一線教師，都是極富啟迪的。”（摘自竇桂梅為本書(shū)作的序《贏在課堂》。）我想這是本書(shū)的一大亮點(diǎn)吧。說(shuō)實(shí)話，以前無(wú)論是看還是聽(tīng)這些名師的課，我更多的是認(rèn)同，而缺少自己的獨(dú)立思考，認(rèn)為名師的課堂都是精心打造的，當(dāng)然也都是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，于是在內(nèi)心中是全盤(pán)接受。但是看到這本書(shū)的序，我眼前一亮“不唯名，不盲目迷信權(quán)威，一切從課堂出發(fā)，既肯定名師課堂精彩的一面，也客觀地評(píng)判名師課堂的缺憾是本叢書(shū)的又一特色。”（摘自本書(shū)的序）讀后我不得不佩服專家、老師們那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠(yuǎn)矚的目光??書(shū)中留給我印象最深的就是第二輯《語(yǔ)文教學(xué)，要加法還是減法？》：竇桂梅老師在執(zhí)教的《宴子使楚》的簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)過(guò)程是——主題：尊重步驟：對(duì)宴子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎?；?duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)?guó)家的“尊重”的思考；對(duì)國(guó)家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。單看這步步遞進(jìn)的步驟就可以看出在她的語(yǔ)文課上是非常注重學(xué)生的思考的，而且學(xué)生的思考是逐層深入的。她說(shuō)要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的精神之樹(shù)長(zhǎng)起來(lái)。語(yǔ)文課要走向深度，拒絕膚淺。魏勇在聽(tīng)了竇桂梅老師的《晏子使楚》這一堂課后的有些評(píng)價(jià)我十分認(rèn)同，如他說(shuō)“對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不缺乏字詞句的灌輸，他們?nèi)狈Φ氖撬伎加袃r(jià)值問(wèn)題的機(jī)會(huì)。”由于我們的學(xué)生長(zhǎng)期缺少思考，所以就出現(xiàn)了魏老師所描述的這一普遍現(xiàn)象：學(xué)生到了中學(xué)階段以后，尤其是高中，大多能夠做到寫(xiě)作流暢，錯(cuò)別字少，但很少有有見(jiàn)地的文章，很少有新穎的敘述。這種狀況顯然跟小學(xué)開(kāi)始的重字詞輕思考的語(yǔ)文教育有關(guān)。不要說(shuō)到了初中，我們捫心自問(wèn)，我們的學(xué)生中有多少人在習(xí)作中透露著自己獨(dú)到的見(jiàn)解或者說(shuō)流露著自己特殊的感受，平庸、千人一面，是現(xiàn)在學(xué)生作文的最大特點(diǎn)。他又例舉了國(guó)外的一些語(yǔ)文教育，如日本，把“使學(xué)生思考明晰起來(lái)”定為國(guó)語(yǔ)科教學(xué)的第一目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的獨(dú)立思考能力。國(guó)語(yǔ)科教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)站在“閱讀即思考”、“語(yǔ)言即思考”、“作文即思考”的立場(chǎng)上認(rèn)識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)。這讓我想起了《讓學(xué)生生活在思考的世界里》一書(shū)中的這幾句話：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上?！弊寣W(xué)生生活在思考的世界里，這也給我們教師指明了方向，那么我們就要在平時(shí)的課堂教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，教師在備課時(shí)首先要靜下心來(lái)思考，設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問(wèn)題。這里就涉及到教師對(duì)文本的解讀問(wèn)題，就像竇桂梅老師在解讀文本時(shí)自己在思考上的挖掘與突破，使她的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呈直線深入的趨勢(shì)，從而突出了學(xué)生思考的價(jià)值。所以，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教師首先要學(xué)會(huì)思考，做一個(gè)會(huì)思考的老師。但是對(duì)魏老師所說(shuō)的：“從根本上說(shuō)，決定學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的不是字詞句功夫，而是思考的欲望和能力?！蔽也桓胰空J(rèn)同，假如一個(gè)學(xué)生連最基本的意思都表達(dá)不清，最基本的字詞都不認(rèn)識(shí)，試問(wèn)他如何去表達(dá)自己的思考所得，或者說(shuō)他的表達(dá)別人都無(wú)法聽(tīng)懂，那我想他的思考也就失去了一定的意義。我想對(duì)具備初步閱讀能力的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，以思考為主，在思考中學(xué)習(xí)表達(dá)，或許更能培養(yǎng)出鮮活、生動(dòng)的語(yǔ)文能力，但是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮到，他們也才是小學(xué)生，他們思考的深度畢竟受年齡、閱歷等影響。課堂是要有難度支撐，但難度要有個(gè)限度，只要我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中多考慮教什么，少想過(guò)多的花架子，不要只是追求出現(xiàn)熱鬧與浮躁，那么課堂也就會(huì)深沉。作為一名一線的普通語(yǔ)文老師，這本書(shū)，讓我認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足，指導(dǎo)了我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，變革了我的教育觀念，為我的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開(kāi)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門(mén)的金鑰匙。第二篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析》有感讀《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析》有感一、初讀感悟名師就是名師啊，最近，讀了一本《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析》。這本書(shū)讓人愛(ài)不釋手，讀完后，真是受益匪淺啊。這本書(shū)，讓我感受到了這群名家老師所具有的語(yǔ)文
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