【正文】 第一篇：名師經(jīng)典課堂觀摩有感“全國著名教育專家、課改專家精彩報告”暨初中語文名師經(jīng)典課堂觀摩有感秀山實驗中學(xué)晏斌“高效課堂”初中語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會”的培訓(xùn)于2014年12月1—2日，在重慶37中隆重舉行，筆者有幸參加并聆聽了全國著名教育專家、課改專家精彩報告，觀摩了“高效課堂”初中語文名師經(jīng)典課堂。感到收獲頗豐，現(xiàn)將愚悟總結(jié)二三。感悟一：教學(xué)理念，重在“有效”。中國語文是幾千年來中華民族的社會活動結(jié)晶，從古到今，歷史上的大教育家對中國語文教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，總結(jié)了許多有益的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)了一代又一代國家棟梁，獲得了不少治國的方略。說明中國語文教學(xué)歷來就講究“教學(xué)有效”，只不過古代教學(xué)的模式不是“班級授課制”，教學(xué)方法主要采用由“教師主導(dǎo)，學(xué)生背誦”為主的接受性學(xué)習(xí)。所以，古人有“讀書百遍，其義自見”的讀書態(tài)度，有“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，有“舉一反三”的教學(xué)理念。我聽了全國著名教育專家，北大教授劉堅的《當(dāng)前中國課改新趨勢》，華東師范大學(xué)教授張俊華的《課堂文化建構(gòu)的理念與行動》，重慶沙坪壩區(qū)進(jìn)修學(xué)校龔雄飛院長的《新課程魅力課堂的設(shè)計理念與價值追求》，中國名師名校長研究專家趙國忠的《做最優(yōu)秀的教師》精彩報告。讓我感知學(xué)校應(yīng)按照自己的辦學(xué)規(guī)律，創(chuàng)辦充滿活力的學(xué)校。特色辦學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。教師的教學(xué)不光是向?qū)W生傳授知識，而更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考，建立有效的教學(xué)觀。要建立有效的教學(xué)觀，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式和思維方式。這就要從以下四個方面入手：㈠、改變傳統(tǒng)的教材觀。教材只是教師教學(xué)的一個依據(jù)，不是教學(xué)內(nèi)容的所有。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該超越現(xiàn)有教材。教學(xué)要凸顯的是“用教材來教，而不是教教材”。㈡、改變過去單一的文本主題觀。課文“文本”往往不止一個主題，教學(xué)者要引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度思考文章的主題，形成“文本”主題的多樣性。㈢、改變過去的“無效教學(xué)”為“有效教學(xué)”。㈣、改變過去只關(guān)注“教”為現(xiàn)在充分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。關(guān)注教師的“教”，體現(xiàn)的是以教師為中心，活動的主體是教師。而關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，是以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。感悟二：課堂實踐，關(guān)注學(xué)生 “學(xué)”。不管是重慶巴川中學(xué)汪敏老師的“電視機(jī)前的一家子”，還是重慶天寶中學(xué)的蔣毅老師的《風(fēng)雨》，重慶市九十五中學(xué)的楊雪梅老師的《短文二篇（蟬貝殼）》；不管是重慶九十四中學(xué)勾佳老師的《皇帝的新裝》，還是重慶市涪陵十四中學(xué)徐成亮老師的《赫爾墨斯和雕像者》和重慶37中楊國燦老師的《楊修之死》。他們的課堂教學(xué)實戰(zhàn)都體現(xiàn)了一個教學(xué)理念，那就是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。江蘇省洋思中學(xué)蔡榮老師利用激“趣”與激“活”，把學(xué)生引入課堂文本教學(xué)中，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，與學(xué)生交流“喜、怒、哀、樂”，接近學(xué)生心靈，給學(xué)生樹立“化難為易”的心理意識。她的實戰(zhàn)教學(xué)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一課在這方面集中得到體現(xiàn)。例如：蔡教師采用了（一）初讀，感知故事：（請同學(xué)們自由朗讀課文，然后思考）本文敘述了．．．一個怎樣的故事？櫻子是一個怎樣的女子？老師提示運用：圈、點、勾、畫的方法在文章找。一女生回答，老師評價，另一女生回答，一男生評價。（二）品讀，體會寫法：（請快速瀏覽課文，畫出寫雨的句子，反復(fù)誦讀）四次寫雨分別有什么作用或內(nèi)涵？這些句子表達(dá)了作．．．．者怎樣的復(fù)雜情緒？一女生回答：“我”心里難過，一男生是自責(zé)，另一男生不敢面對，另一女生“我”心的思念。老師點評：因為思念，所以悲痛。教師配音朗讀：（請快速瀏覽課文，畫出寫“寄信”的句子，反復(fù)誦讀）品讀、思考：作者為什么反復(fù)提及“寄信”？學(xué)生合．．．．作討論。（三）研讀：探究主旨。(四)總結(jié)，教師寄語。教學(xué)引導(dǎo)過．．程緊扣學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，把“學(xué)”和“思”緊密聯(lián)系起來，形成了有效課堂教學(xué)。勾佳老師的《皇帝的新裝》課堂（一）導(dǎo)入充分利用多媒體課件展示四幅圖片（賣火柴的小女孩，丑小鴨，拇指姑娘，海的女兒）。（二）什么是童話？教師展示，學(xué)生朗讀。（三）點題：（1）偵探紀(jì)事薄：敏銳的小偵探，快速來搜索：（2）“案件”來回顧：再讀故事，請你理一理：（四）新裝“現(xiàn)”人物：（細(xì)讀故事，請你找一找，小組分工找出“證據(jù)”后，交流人物分析）（五）慧眼辨真相（睿智的偵探，請你辯一辯：此案中住謀？從犯？被害人？）（六）神探大追捕：騙子去哪兒了？故事未完，請展開豐富而合理的想象，巧用夸張，續(xù)寫騙子的下落及偵探在見他們時的情景。這課堂在勾佳老師的匠心獨運設(shè)計下，妙趣橫生，妙筆生花，回味無窮。感悟三：課堂藝術(shù)去雕飾，關(guān)注“文本”探究。此次“高效課堂”名師講課有一個共同特點，就是注意引導(dǎo)學(xué)生分析“文本”細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是文章的亮點，細(xì)節(jié)是突破教學(xué)難點的關(guān)鍵。有句話叫“細(xì)節(jié)成就人生”，但我要說“細(xì)節(jié)讓課堂變得有效”。沒有細(xì)節(jié)，學(xué)生的“文本研讀”不能盡善盡美，學(xué)生的情思不能至始至終，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考不能飛躍深入。徐成亮老師的《赫爾墨斯和雕像者》抓住了赫爾墨斯是一個怎樣的人？運用文章中的三問三答。引導(dǎo)學(xué)生分析出赫爾墨斯的愛慕虛榮，狂妄自大，自以為是，虛偽的本性。楊國燦老師的《楊修之死》課堂教學(xué)，抓住了理清故事情節(jié)找出楊修因何罪名被殺？如果你是楊修，應(yīng)該怎么做？蔣毅老師的《風(fēng)雨》教學(xué)，緊緊抓?。ㄒ唬┎讹L(fēng)捉雨：（二）賞風(fēng)品雨：（三）風(fēng)情雨景：充分體現(xiàn)了古人“讀書百遍，其義自見”的教學(xué)思想。汪敏老師的“電視機(jī)前的一家子”更是處處精選細(xì)節(jié)。(一)導(dǎo)入：運用字謎猜出電視機(jī)。（二）點題：電視機(jī)前的一家子。（三）翻翻老照片。（四）談?wù)勁f事情（起因：被逼睡、經(jīng)過：偷撕洞、結(jié)果：被蚊子咬）。（五）學(xué)生思考三分鐘，寫出關(guān)鍵詞。（六）擬擬美標(biāo)題：（一個方法就是加副標(biāo)題），學(xué)生寫出了“之第三次世界大戰(zhàn)”、“之溫柔的圈套”“之兄妹奪寶大戰(zhàn)”等。（七）寫出精彩片段：（老師展示自己的兄妹奪寶大戰(zhàn)，學(xué)生自己寫作，小組交流，相互點評，學(xué)生展示，教師評價。）重慶徐悲鴻中學(xué)蔣玲老師的《古風(fēng)流韻》課堂，運用誦、呤、歌、唱等不同的方法來教學(xué)生，讓學(xué)生了解古詩的節(jié)奏、音韻。幾位名師的“高效課堂”實戰(zhàn)教學(xué)和專題講座，沒有了往昔教師們課堂教學(xué)的精彩互動場面，好像少了許多課堂上的活躍聲氣，但卻時時關(guān)注學(xué)生的活動，關(guān)注學(xué)生的思考，關(guān)注學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，他們的課堂教學(xué)展示的是原滋原味的教學(xué)藝術(shù)，我想用“課堂去雕飾，重在關(guān)注學(xué)生的‘學(xué)’”來概括，應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)陌桑?014年12月7日第二篇：觀摩名師課堂有感任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們應(yīng)對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其展開深刻的反思、探究和剖析，使之成為再教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。曾記得《中國教育報》記者采訪北師大林崇德教