淺談小學(xué)語文名師教學(xué)風(fēng)格(已修改)
2025-04-18 06:54 本頁面
【正文】 淺談小學(xué)語文名師教學(xué)風(fēng)格——于永正老師閱讀教學(xué)風(fēng)格賞析閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，珍視學(xué)生閱讀的獨特感受。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。從這層意思上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。過去的語文教學(xué)忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀規(guī)律，把“分段”、“概括大意”這個手段變成必不可少的訓(xùn)練程式。在閱讀教學(xué)中，對于段落及其概念我們是不可能完全回避的，關(guān)鍵在于，我們要把分段、概括段意作為把握內(nèi)容、體會思想感情的一種手段來看待。于永正老師就很好的做到了這一點，他能擯棄了傳統(tǒng)的“以理解為目的，以講解為手段”的教學(xué)模式。他在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，在讀的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。不是授之以“魚”，而是授之以“漁”。他的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習(xí)慣）就體現(xiàn)了我們現(xiàn)代教學(xué)的新理念。下面就其在閱讀教學(xué)中的片斷賞析如下：一、重朗讀：有效培養(yǎng)語感?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)強調(diào)朗讀教學(xué)，我們有這樣一種認(rèn)識，只見老師滔滔不絕、不聞學(xué)生讀書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。“正確、流利、有感情“這三方面要求，不能互相分割，分別要求，應(yīng)該一以灌之、密不可分。于老師的課結(jié)構(gòu)
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