淺談小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)風(fēng)格(存儲(chǔ)版)
【正文】 時(shí)和力。其重要原因就在于他以有效的導(dǎo)讀手段，讓學(xué)生獲得了讀書的樂(lè)趣。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾。 師：看來(lái)小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。）上述教學(xué)片斷中，教者通過(guò)對(duì)學(xué)生讀書能力的夸張性贊揚(yáng)，對(duì)精彩情節(jié)的閱讀前提示，對(duì)閱讀任務(wù)的具體性明確，對(duì)讀書效果的表演性檢查，對(duì)學(xué)生演出的隨機(jī)性點(diǎn)撥，使學(xué)生消除了讀書的枯燥乏味，感到了讀書的無(wú)窮樂(lè)趣，使學(xué)生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。請(qǐng)看《燕子》的教學(xué)片斷： 師：下面仔細(xì)讀第一節(jié)，說(shuō)說(shuō)你腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的。） 師：誰(shuí)愿意到前邊來(lái)把自己畫的燕子向大家介紹一下？ 生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對(duì)翅膀與眾不同。他讓一學(xué)生慢讀課文，師生作畫，再讓同桌互相介紹自己所畫的燕子，進(jìn)而指名登臺(tái)介紹老師所畫的燕子。并要求強(qiáng)調(diào)用自己的話說(shuō)，從而使學(xué)生經(jīng)歷了“課文語(yǔ)言——語(yǔ)言形象——自我語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換。） 師：同桌的同學(xué)互相介紹一下自己畫的燕子。閱讀中，須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)他們憑借聯(lián)想想像，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而變語(yǔ)言的感知為形象的感受。） 師：（問(wèn)“鹿”）你們?yōu)槭裁磁?？害怕誰(shuí)？ 生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。 師：這二位導(dǎo)演讀書真認(rèn)真。（學(xué)生認(rèn)真讀書?！睂?shí)踐表明，一個(gè)語(yǔ)文教師，如果能讓學(xué)生深深地愛(ài)上自己所教的那門學(xué)科，那么，他的教學(xué)至少成功了一半。書讀了七八遍，大多數(shù)學(xué)
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