淺談小學語文名師教學風格(存儲版)
【正文】 時和力。其重要原因就在于他以有效的導讀手段，讓學生獲得了讀書的樂趣。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾。 師：看來小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導演。）上述教學片斷中，教者通過對學生讀書能力的夸張性贊揚，對精彩情節(jié)的閱讀前提示，對閱讀任務的具體性明確，對讀書效果的表演性檢查，對學生演出的隨機性點撥，使學生消除了讀書的枯燥乏味，感到了讀書的無窮樂趣，使學生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。請看《燕子》的教學片斷： 師：下面仔細讀第一節(jié)，說說你腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。） 師：誰愿意到前邊來把自己畫的燕子向大家介紹一下？ 生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對翅膀與眾不同。他讓一學生慢讀課文，師生作畫，再讓同桌互相介紹自己所畫的燕子，進而指名登臺介紹老師所畫的燕子。并要求強調(diào)用自己的話說，從而使學生經(jīng)歷了“課文語言——語言形象——自我語言”的轉換。） 師：同桌的同學互相介紹一下自己畫的燕子。閱讀中，須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導他們憑借聯(lián)想想像，將語言文字還原成語言形象，從而變語言的感知為形象的感受。） 師：（問“鹿”）你們?yōu)槭裁磁?？害怕誰？ 生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。 師：這二位導演讀書真認真。（學生認真讀書?！睂嵺`表明，一個語文教師，如果能讓學生深深地愛上自己所教的那門學科，那么，他的教學至少成功了一半。書讀了七八遍，大多數(shù)學
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